福建省晋江市第四实验小学 陈晓玲

所谓心理干预，主要是对存在心理问题的人员通过抚慰、谈话以及疏导等方式解决他们的不良心理状态，使其恢复正常心理状态。在小学心理教育过程中，运用心理干预手段，转变小学生不合理的观念以及调节不良情绪，促进小学生心理健康发展。现阶段从整体教育状态来看，相关工作者对心理干预还不够重视，心理干预的使用较少，所以为了进一步提高小学心理教育水平，还应加强心理干预的有效运用，促进学生身心健康全面发展，为学生以后走向社会奠定坚实基础。

一、心理干预在小学心理健康中运用的要性分析

（一）有利于解决小学生的心理危急

在人们的意识中，心理危急多发生在成人身上，很少会发生在小学生身上，但是实际上心理危机可能会发生于人发展的各个阶段。现阶段，随着信息技术的不断发展，各种文化观念的传播途径越来越广泛，而小学生过早地接触网络，会对孩子的情绪以及观念产生一定的负面影响。家长们认为孩子内心单纯、善良，实际上孩子们已经存在许多复杂情绪以及想法。

例如近年来，经常有“熊孩子”做一些破坏性的行为，严重影响他人，但总是因为孩子小、不懂事而被谅解，对于“熊孩子”这一行为，家长没有给予重视，未给予引导和教育，这样就可能引起“熊孩子”的心理障碍。与此同时，学校一味地采取正面疏导，是无法达到良好的心理教育效果的。对于一些情绪冲动、暴力心理、具有攻击行为的学生，需要实施心理干预才能解决。当学生出现心理危机时，很少能够及时察觉到，小学生年龄较小，也无法认识到自身存在的心理问题。由此可知在小学心理教育过程中，实施必要的心理干预对学生的心理健康发展至关重要。

（二）符合小学生心理形成恶化发展特点

学生阶段是学生心理品质塑造的关键时期。学生时期，随着不断成长，学生逐渐走向成熟，其心理状态也会发生不同的变化，这个时期可能受自身以及外部因素影响，可能会产生一些不良心理，对此在该时期要及时消除小学生的不良心理，采用有效的心理干预措施，使小学生形成健康的心理。小学生对各种新鲜事物充满好奇，但由于是非判断能力较低，很可能形成错误的价值观念，例如将以暴力征服别人的人当作英雄人物，并产生错误的羡慕心态，甚至去模仿。对此学校应正确引导学生。

一是要正面引导学生，使其了解真正的英雄人物应该具备的思想品质。

二是要树立反面例子，使学生了解其带来的严重后果，消除学生对他们的羡慕心理。另外小学生情绪波动也比较大，这也是心理健康教育的难点之一，具体表现在做事冲动，受不良情绪支配，可能会在失去理智的情况下产生严重后果。对此进行必要的心理干预非常重要。

二、心理干预在小学心理教育中的运用方法分析

（一）运用谈话法对学生进行心理干预

谈话法是心理干预经常运用的一种方法，主要是指针对心理有问题的学生，教师通过询问、诱导、安慰和警示性谈话等方式进行必要的心理干预，解决心理问题。在运用谈话法过程中，应注意以下几个方面：首先谈话过程中，心理指导教师要表现出良好的亲和力，引导学生从不良心理走出来。其次谈话过程中，应通过谈话，了解学生的心理状态和心理倾向，并从学生的实际情况出发，有针对性地进行疏导、抚慰，使谈话更具针对性，达到良好的干预效果，切记泛泛而谈。再次谈话过程中，应明确谈话的目的性，通过心理干预手段，使学生能够实现自我调适。

例如一个四年级的小学生，存在暴力倾向，特别是对教师有严重的敌对情绪，班主任经过几次的谈话，都没有获得明显的效果。为此班主任让心理指导教师进行必要的心理干预，心理指导教师找到这名学生时，没有马上处理问题，而是以朋友的口吻，诚恳、和蔼地询问这名学生的学习情况、家庭生活。通过询问后，教师了解到这名学生父母离异，不爱学习，经常与同学打架，因此常被父亲打骂，所以对他人产生了一定的敌意，认为只有武力才能解决问题。了解情况以后，心理指导教师轻身细语地告诉这名学生暴力倾向的危害，并让他知道想要征服他人，要友善地对待他人、团结同学，这样别人自然而然就会尊重他，经过心理教师的耐心指导，这名学生逐渐消除了暴力倾向的心态。

（二）运用团体辅导法对学生进行心理干预

团体辅导法是指在团队领导者的带领下，团队成员围绕某一共同关心的问题，开展相应的活动形式，团队成员在活动中相互启发、诱导，改变观念、行为，从而达成团体共识和目标。团体辅导法还要依赖于团体训练，团体训练主要是根据心理学原理设计和开展团体活动，团体成员通过参与团体活动，获得主观心理体验和感受，达到对团体成员心理干预的目的。小学生心理教育团体训练，不同于普通集体活动，其特点在于教育性、主体参与性、计划性。涵盖的形式较多，有室外活动、角色扮演、辩论以及公益劳动等。

例如现在大部分学生都是独生子女，家长比较宠溺，所以部分学生就会变得较为自私，不愿意为他人着想，缺乏集体观念，针对这一情况，教师就可以经常开展一些集体性活动，包括“集体开火车”“跑步接力比赛”，还可以组织学生以集体的名义参加一些学校或者校外的活动，在整个过程中，教师有意识地指导学生要团结同学，与他人协调合作，才能获得成功，从而强化学生的集体观念。

又如针对一些脾气较为急躁的学生，教师还可以组织学生开展“帮助教师找钥匙”活动，即教师将钥匙藏在教室的某一个角落，让学生帮助寻找，这显然是一个较为缓慢的过程，教师可以指导学生耐心寻找，逐渐消除学生的急躁情绪。

（三）运用游戏法对学生进行心理干预

由于小学生的年龄较小，各方面发展都不够成熟，心理指导教师在对学生进行心理干预时，应采取学生喜闻乐见的形式，这样才能让小学生更好地接受教师的心理干预，才能达到良好的心理干预效果。所以在小学的心理教育过程中，可以运用游戏法对学生进行心理干预，在游戏过程中消除学生的不良心理，培养学生良好的心理素质。运用游戏法进行心理干预，还应注意以下几个问题：

一是要科学、合理地设计游戏。在游戏设计的过程中，应围绕学生的心理特点以及兴趣爱好，科学、合理地设计游戏，引发学生的兴趣。一般小学生的注意力持续时间较短，所以游戏的形式要足够的新颖，才能吸引小学生参与到游戏中。在游戏中，当学生表现出不良情绪时，教师要及时给予必要的干预，让学生游戏中获得快乐的同时，逐渐形成良好心态。

二是要明确游戏开展的目的。游戏应有目的、有计划地进行，应突出心理干预功能，不能一味地追求趣味性，应具有一定的启发性、诱导性，使游戏开展能够有效达到心理健康教育目标。

三是游戏内容应简单好学易玩。对于游戏内容，不能过于复杂，应保证游戏内容简单，而且具有一定的变化，这样才能使学生对游戏产生新鲜感，并且更好地投入游戏，有利于促进心理干预效果的有效提升。

三、结语

总之，目前小学生的心理健康教育得到的重视程度不够，为此学校还应加强小学心理健康教育的有效开展，应重视心理干预在小学心理健康教育中的有效实施，促进小学生身心健康发展。小学生心理干预方法有很多种，在实际心理干预过程中，还应根据学生的实际情况，为学生进行针对性心理干预措施，及时消除小学生存在的不良情绪，提高学生的心理品质，加强他们的社会适应性，促进小学生正常、健康成长，为他们今后的发展奠定良好的基础。