王文婷

[摘 要]微写作是阅读与写作之间的桥梁与纽带。在阅读教学中，教师要根据文本的内容特点，选择好微写作的内容，并找准恰当的时机，引导学生进行微写作实践活动。这样，不仅使学生更进一步理解文本内容，而且为学生习作能力的提升助上一臂之力。

[关键词]微写作;写作时机;表达能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0083-02

何谓“微写作”呢？广义上来讲，凡不属于成篇作文的片断练习、小练笔等都属于微写作的范畴;狭义的微写作，是指写一篇有头有尾的小文章。本文所说的“微写作”是指在课堂教学中根据文本内容的特点引领学生及时模仿迁移的一种广义上的微写作。这种微写作的形式可以极大降低学生的写作难度，提升学生的写作质量。在阅读课堂中，教师要明确微写作的内容，抓住恰当的时机，及时引领学生模仿迁移创作，使学生的阅读理解能力与语言表达能力都能够得到极大的提升。

一、明确课堂微写作内容

微写作的内容可以是一处风景、一个场所，可以是生活中的一个画面，也可以是学生阅读过程中的点滴感悟等。微写作的形式自由灵活、丰富多样，可以是记叙的，可以是描写的，可以是抒情议论的，也可以是发表感悟看法的。它的主要特征是篇幅简短、中心突出，能够让学生及时把自己的阅读感受表达出来。因此，在引领学生进行微写作的时候，教师先要明确写作内容。唯有如此，才能真正提升学生的微写作质量。

二、找准课堂微写作的时机

（一）整体感知文本时

在阅读完课文后，通过对文本的整体感知，学生大都会对文本内容有自己的理解。此时，让学生运用自己学到的知识或者已有的知识经验，概括課文的主要内容，说说自己的感想与理解，可以提升学生的语言表达能力，同时为学生接下来的精读奠定基础。

如，在教学统编教材三年级上册的《不懂就要问》一课时，在学生对文本内容有初步的感知以后，教师让学生结合课文内容与自己的想法写上一段话。于是，有一个学生这样写道：“读了课文以后，我知道了许多同学在听老师讲课的时候，不懂的地方都不敢问，只有孙中山遇到不懂的问题敢于大胆提问。我以前在学习的时候，遇到不懂的问题也不敢提问，怕同学笑话我。读了这个故事以后，我要向孙中山学习，做一个不懂就问的人。”这样的微写作，不仅促进学生进一步理解课文的内容，而且还促进了学生对文本写作主旨的领悟，实现阅读与写作能力的双重提升。

（二）发现文本空白时

语文教材中的文本，常常会留下一些空白。这就给读者留下了无限想象的空间。在课堂教学中，教师要抓住这些空白处引领学生进行微写作训练。这既是学生与文本深入对话的过程，也是学生语言表达能力提升的过程。

如，统编教材三年级上册的《去年的树》一文，结尾处这样写道：“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。”文章至此结束。教学时，当读到这儿，学生大都能够感受到鸟儿对树依依不舍的情感。可是，作者并没有把这种情感详细地表达出来。针对文本的空白，教师让学生进行微写作填补空白。于是，有一个学生就这样写道：“看着火柴燃烧，鸟儿的心里不是滋味。它想起了与树儿相处那段美好的时光，它在心里默默地对树说：‘我来找你了，我兑现了对你的承诺，只可惜再也不能与你玩了……”这样的补白，不仅丰富了文本内容，而且还使学生的想象力与语言表达能力都得到了提升。

（三）进行内容拓展时

在阅读教学结束以后，鼓励学生进行拓展式写作不仅可以促进学生对文本内容的理解，丰富文本的内涵，而且还可以促进学生多角度、有创意地解读文本，提升学生的语言运用与表达能力。

如，统编教材三年级上册的《大自然的声音》一文，主要讲了大自然风、水以及动物的声音是什么样的，它们给自己带来的美好感觉。教学时，教师鼓励学生以微写作的形式想一想大自然还有哪些声音，并写下来。于是，有一个学生就写道：“植物也是大自然的音乐家。你听，‘啪的一声，豆荚裂开，它的孩子们纷纷离开了妈妈，重新去安家……”这样的微写作不仅拓展了文本内容，丰富了学生的认知，而且使学生的想象力与语言表达能力都得到了提升。

三、注重学生微写作技巧的提升

（一）围绕文章中心进行微写作

在阅读教学中，教师可以根据文本内容教给学生围绕课文中心进行微写作的方法，帮助学生掌握先写什么、再写什么，怎样叙述才能更好地突出文章中心的方法等。

如，统编教材三年级上册的《海滨小城》一文，主要描写了海滨小城大海、沙滩、庭院、公园、街道的美丽景色，赞扬了海滨小城的整洁。在教学中，教师先从文本的中心思想出发，引导学生明确作者是如何围绕中心进行写作的。在此基础上，教师再鼓励学生以“美丽的家乡”为题进行微写作。经常引领学生围绕中心进行微写作训练，可以有效避免学生在写作中东拉一句，西扯一句，毫无目的表达现象的产生，真正促进了学生写作能力的提升。

（二）运用多种手法进行微写作

叶圣陶曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材中的文本，作者表达的方法是多种多样、丰富多彩的。教学时，教师可以以文本为例子，鼓励学生运用多种表现手法进行写作，以提升学生的写作能力。

如，统编教材三年级上册《大青树下的小学》一文的第三自然段，主要讲了大青树下的小学的学生们学习与活动的情境。教学时，教师以此为参照，鼓励学生进行微写作训练。需要指出的是，在进行微写作实践的时候，教师要鼓励学生以多种手法进行写作。比如，写运动场上的情境时，有一个学生这样写道：“比赛开始了，枪声一响，我就飞快地向终点跑去。在我身后，一名队员紧紧地跟着我;在我的前面，是胜利的终点;在我的耳边，是同学们的‘加油，加油的喊声……”多种手法的综合运用，不仅使文章显得生动，而且还可以使读者仿佛置身其中，更好地理解与感受文本所表达的思想情感。

（三）紧扣言语表达进行微写作

规范的语言表达能为文本增色不少。由于三年级的学生语言表达能力较弱，因此，教师要善于为学生创设出恰当的交际情境，以激发学生书面表达的愿望，使学生能够从小养成良好的语言表达习惯。

如，统编教材三年级上册的《美丽的小兴安岭》一课，有这样的描写：“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”在教学的时候，教师让学生反复朗读这些句子，并说说这样描写的好处。这样，使学生对文本中的拟人的修辞手法有了进一步的了解与感受。在此基础上，教师再让学生回想一下自己熟悉的小动物的样子，并仿照文本的表达形式进行微写作。这样教学，学以致用，能及时帮助学生把文本中的语言表达内化为自己的知识，为学生今后作文的生动形象的表达奠定基础。

需要指出的是，在进行微写作的时候，教师要鼓励学生们多动脑筋、想方法，学会根据表达的需要选择恰当的词语;写完后还要多读、多修改，做到语句通顺、表达清楚。只有这样，才能达到提升学生写作能力的目的。

综上所述，在阅读课堂中融入微写作，不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且为学生搭建起阅读通往写作的桥梁，为提升学生的习作水平助上一臂之力。因此，在平时的课堂教学中，教师应以文本内容为平台，及时引领学生进行微写作的实践活动，从而实现学生阅读与写作能力的比翼齐飞！

（责编 韦 雄）