李秀萍

[摘 要]学校开设活动课程，为智障学生提供适宜学习活动机会，符合教育教学发展规律，与学生成长基本诉求相吻合，具有崭新教学价值。在具体设计发动时，我们需要明确活动目标、整合活动资源、优化活动程序、升级活动形式，以全面提升学生感知生活的能力，促进学生身心健康成长。

[关键词]智障学生 ;活动课 ;创新设计

[中图分类号] G76[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）09-0094-02

智障學生虽然缺少正常人的生活学习能力，但对生活和社会的向往依然非常强烈，为让这些特殊群体学生能够更快地适应学习生活，我们需要为其开设活动课，为其创设更多实践活动机会，以提升智障学生的适应能力，为其独立生活提供更多帮助。智障学生存在个体差异，我们需要有分层教学意识，在充分调研基础上展开教学设计和调度，以满足不同群体学生的实际需要。

一、明确活动目标，创设学生参与氛围

特殊学校有特殊校情，作为特教工作者，我们应该有务实教育教学意识，针对我们自己的学校校情展开活动课安排。活动课属于校本课程范围，我们需要结合学生群体实际展开教学布设，以满足不同群体学生的实际需要。特别是活动目标设计时，需要有观照意识，兼顾不同群体学生实践诉求。在目标制定时，要注意活动课程设计的契合性，关注学生心理状况和情感状况，为学生设计内容广泛、形式多样的实践活动，以提升学生实践学习能力。

活动课目标设计时，需要充分考虑多种制约因素。在具体执行过程中，不妨从几个角度展开操作：第一，要深入学生群体，调查学生活动能力实际，根据学生具体情况做出活动选择。第二，要对活动目标展开分层设计，为不同群体学生所适用，因为学生智障程度存在差异，活动基础不在同一水平线上，教师要给不同群体学生设定不同活动目标，以体现分层教学意识。第三，教师需要对活动条件进行充分考量，利用办学优势条件，为学生创设适宜活动环境。教学活动需要不同场地和不同设施，教师需要对相关客观因素进行多重考量，为活动选择奠定基础。第四，在互动氛围创设时，教师要注意因地制宜，为学生活动创设适宜环境。包括宣传发动、背景设计、活动评价等内容，这样才能有效提升活动品质。

学生智障情况存在差异性，这是最需要考虑的客观因素。教师利用分层教学的方式展开活动发动，不仅能够有效提升活动品质，还可以培养学生良好生活学习习惯。明确活动目标，这是活动顺利展开的前提条件。

二、整合活动资源，丰富学生感知视野

智障学生活动内容呈现多元化特征，要注意体现层次性，提高覆盖面。生活技能方面活动：整理生活用品、学习洗刷、铺设床铺等。文化娱乐方面活动：听唱歌曲、观看视频、表演节目等。体育锻炼方面活动：体育比赛、体育游戏、体育表演等。社会交流方面活动：讲故事、聊天、问题解答等。我们要注意整合相关活动资源，以丰富学生感知视野，形成重要活动激发动力。活动课内容是不是恰当，还需要经过教育教学实践来检验，只有成功调动学生参与热情，为学生提供更明确的学习帮助的活动，才是具有高价值度的设计。

活动课程内容选择时，教师不仅要有匹配意识，还需要有创新思想，对活动内容进行全面创新尝试，势必能够带来更丰富教育促进力。首先，教师在活动内容选择时，需要针对学生兴趣特点，如平常的生活技能活动，不妨以游戏形式展开，让学生在活动中感受到运动的乐趣，其活动参与度更高，培训效果也会更突出。其次，学生对文化娱乐活动有特殊爱好，这是最需要关注的内容，教师在具体选择时，需要根据教学条件实际，给学生提供更多便利条件，这样才能获得预想的活动成效。如多媒体的合理运用，可以让学生得到更多直观学习的机会。教师以多媒体为活动背景，让学生歌唱、舞蹈、游戏，学生接受程度更高，发动效果更好。最后，学生虽然有不同的智障，但对新鲜的活动内容还是有一定参与兴趣的，教师在活动内容选择时，需要关注最新发展趋势，为学生精心选择活动内容，以使学生可以获得丰富学习效果。如让学生进行游戏活动，需要对游戏形式、游戏背景、游戏规则等做出更多创新处理，学生活动兴趣大增，其活动效果也会更为突出。

教师在活动内容选择时，能够从教学实际出发，为学生准备更多趣味性活动内容，以激活学生活动情绪，让学生在多重活动中接受能力历练，对提升学生生活自理能力和学习能力都有着重要帮助和促进作用。活动内容丰富多彩，学生参与主动性大大提升，活动价值度便会体现出来。

三、优化活动程序，提升学生适应能力

活动开始后，我们需要对活动程序进行多重优化处理。学生智障程度不同，其兴趣爱好也不同，教师需要有分层教学意识，针对不同学生群体展开活动设计和发动，以提升学生社会适应能力。即使是安排同一种活动，教师也需要给出不同的要求和引导，让每一个学生都能够获得必要的锻炼和成长。活动没有固定程序，教师可以随时做出适当调整，以提升活动实践的实效性。

学生课堂活动启动后，教师不仅要跟进进行具体的活动指导，还要对活动程序进行必要的调整和改进。活动形式众多，教师需要根据教学发动实际做出必要的调整。如游戏活动，有些学生做不了这样的游戏操作，教师需要随时调整游戏程序，或者改变游戏规则，或者变换游戏内容，也可以给不同群体学生布设不同的游戏内容，这样便能够有效解决相关问题。如竞赛活动，学生学力运动基础都不相同，教师需要给出政策倾斜，让一部分学生享受特殊关照，这样的安排和设计，也是对学生的高度负责。也许只是一个程序的改变和调整，就可以给更多学生创设适宜活动环境，这样的活动教育作用会更为显著。如实地观察活动，学生观察时，其关注力容易被分散，教师要及时给出提醒，让学生养成健康的行动意识。

学生存在个体差异，这是活动设计执行必须要直面的问题。教师能够从每一个学生的个性需要出发展开活动发动，这当然是正确而负责任的教学思想和意识。

四、升级活动形式，强化学生个性教育

智障学生属于特殊群体，教师不仅需要有足够的耐心，还需要有充裕的热心和关心。在活动选定后，教师需要深入到学生群体之中，对学生进行针对性指导，甚至需要手把手地教，让学生一点一点地掌握生活学习基本技能。在实践活动中，教师要根据学生具体实际，对活动形式进行升级处理，引入更多游戏成分。如果有必要，教师还需要与家长有更多互动，让家长适当参与活动之中，为活动带来更多正面帮助。

如手工制作活动，教师为学生准备了多种制作材料，并给学生展示一些制作标本，对制作程序进行细致展示讲解，然后让学生进行实践尝试。教师深入到学生群体之中，对学生具体表现给出必要的评价，对其存在的技术问题进行适当的纠正，以体现因材施教原则。教师要对手工制作难度系数进行深入考量，给不同群体学生布设不同操作任务，这是比较明智的选择。手工制作是崭新活动内容，能够引发学生积极参与热情，如果教师能够给出半成品，让学生能够顺利获得成就感，这对提升学生操作信心更有帮助。

学生对手工制作是比较陌生的，教师挑选这样的训练活动，其创新设计容易引发学生高度关注。学生表现未必能够达到我们的要求标准，只要学生有参与的主动性，能在实践操作过程中逐渐掌握一些操作技能，这无疑就是巨大的成功。

总之，智障学生有生存和生活的渴望，我们需要利用多种实践活动，为其提供更多适应学习机会，以提升其生活学习技能。在具体发动设计时，我们需要利用多种教学优势条件，创设适宜活动氛围，优化活动程序，做好活动引导，让这些智障学生都能够获得更多学习体验，以便形成更扎实的生活学习能力。

（责编 韦淑红）