徐朝霞

[摘 要]《小猴子下山》一课中1～4自然段的段落结构特点相似，并且都运用了一系列动作描写的词语和“又……又……”的修饰词语。基于这些特点，教师可以采取方法引领、合作学习的方式，让学生看图观察、圈圈画画、读读演演、说说议议，从而提升学生的语文素养。

[关键词]小学语文;合作学习;看;圈;画;读;演

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）09-0021-01

《小猴子下山》是统编语文教材一年级下册的一篇课文，文章富有情趣，深受学生喜爱。课文共有5个自然段，主要讲了小猴子下山以后，看到了自己喜欢的好多东西。于是，它看到玉米掰玉米，看到桃子摘桃子，总是看到一个，丢掉一个，最后回到家却一无所获。为了使文章更加生动形象，作者在描写时运用了“掰、扛、摘、扔、抱、捧、蹦”等一系列动作描写的词语。除此之外，课文的1～4自然段具有结构相似的特点，每个自然段都是围绕着小猴子到了什么地方，看到了什么，做了些什么展开的。在传统教学中，教师大都是采取逐段讲读的方式，教学枯燥乏味。而运用合作学习的方式能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。下面主要就这篇课文的部分教学片断谈谈合作学习的运用。

【片断一】图文对照，初读课文，整体感知

师：自由读课文，想想课文主要讲了谁？ 它做了什么事？

生：课文主要讲了小猴子下山以后发生的事情。

师：请同学们再次轻声读课文，边读课文边思考，课文总共有几个自然段，并在各个自然段前面标上序号。想一想，與每个自然段内容相配的是哪幅图画？每一幅插图各讲的是什么事情？

（生读，画，思）

【分析与思考】

合作学习并不意味着不要学生的独立思考。在这个整体感知环节中，教师主要采取了“整体—部分—整体”的感知策略，以避免学生在阅读时过分注重部分而忽略整体现象的发生，既能放得开，又能收得拢。另外，借助插图进行感知，不仅可以培养学生的观察能力，还可以使学生的语言表达能力得到培养，可谓一举两得。

【片断二】批批画画，读读演演，合作学习

师：小猴子下山以后来到了什么地方？用圆圈圈起来。（玉米地）它看到了什么？用横线画出来。（玉米）玉米长得怎么样？用曲线画出来（又大又多）。小猴子心情怎样？（非常高兴）它是怎么做的？（掰了一个，扛着往前走）

（师相机板书： 玉米图、又大又多、掰、扛）

师：你能把小猴子高兴的心情读出来吗？

师：在这一个自然段中有两个表示动作的词语“掰，扛”，在小组内互相表演一下这两个动作。

师：你们能用刚才学到的方法，合作学习其他段落吗？请同学们以4人为一组，用学习第一自然段中“看、圈、画、读、演”的方法，合作学习。

（小组之间合作学习，交流看法）

师板书：

桃子图又大又红 扔     摘

西瓜图又大又圆 扔     捧

兔子图蹦蹦跳跳 可爱 扔 追

【分析与思考】

这一环节中，主要采取了教师引领，学生看、圈、画、读、演的学习方法。这样的设计可以让学生充分地用眼去观察，动手画画，动口读读，再模仿着演一演，符合低年级学生认知事物的特点，而且还可以有效激发学生的学习兴趣。而有了初次合作，学生在进行合作学习的时候，就能够主动以“小猴子到了什么地方—看到什么—东西怎么样—心情怎样—怎么做的—读一读—演一演这样的形式进行合作。这样教学能够实现学生对语文知识的当堂消化。

【片断三】启迪思维，鼓励想象，说说议议

师：最后，小猴子只好空着手回家去。想象一下，此时小猴子会是怎样的表情？回到家以后，如果妈妈问它，它又会说些什么呢？如果小猴子下一次下山的话，它还会犯类似的错误吗？请你帮小猴子出个主意。

师：小组之间展开合作学习。想一想，说一说，小猴子为什么会有这样的结果？对你有什么启发？

【分析与思考】

这个环节的设计一方面是为了培养学生的想象能力，另一方面是让学生能够在提问、归纳、讨论中明白做事要目标专一，否则将会一无所获的道理。

总之，教学《小猴子下山》这一课，教师应认真研读课文，把握学情，教给学生阅读的基本方法，鼓励学生合作学习。长此以往，学生的阅读能力一定能得到提升。

（责编 刘宇帆）