摘 要：小学语文教学的有效性落实，关键的一点就是教师在教学中，要针对学情特点，针对教材特点，立足相关教学目标，运用恰当的教学策略，设计出有利于引导学生突破学习难点的问题，以此为教学的突出点，从而提升学生的语文素养。

关键词：小学语文教学;问题设计;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）12-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.061

课堂提问是教师在上课中的一种技巧，是一种艺术，是师生互动的重要渠道，并且是用得最多的教学手段。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。”事实上，课堂提问是教师业务功底和教学经验的亮相，又是瞬息万变的感情驾驭。因此，在语文教学中重视提问的技巧，是提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使学生思考不再是一种负担，而是一种欢乐和享受，关键问题在于教师应当把握课堂提问的适度、适量、适时。

一、在语文课堂中针对学情特点设计难度适中的问题

在语文阅读教学中，教师应当善于针对学生不同的学习情况，设计有利于提升学生思维能力，有利于提升学生语文素养的相关学习问题，以此激发学生的学习激情，提高语文阅读学习效果。例如，教学人教版五年级语文上册《落花生》一文，我针对学生对“只讲体面”的语句较难感悟理解，引导学生按照以下步骤进行引导：（1）只讲体面是什么意思？以此问题引导学生展开对话讨论。（2）从学生对话讨论中筛选相关学习问题：①只讲体面并不是不能讲体面，体面可以讲，但不管有没有讲体面，有一个原则就是不能危害社会，都要为社会做出贡献。②引导学生展开一个辩论会：辩论题目为是讲体面好还是不讲体面好呢，由此引导学习探究，形成良好的教学效果。

二、在语文课堂中针对学习目标设计的适量适时问题

课堂提问的目的及作用，即评价学生，体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确性、针对性，并且要依教材内容适量适时提问。出发点就两个方面，一是教材重难点，二是学生的思维能力，教师不能离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不能提出风马牛不相及的难题。所以对课堂中所提出问题，教师在备课时应精心设计。例如，教学人教版五年级语文上册《窃读记》一文，在这篇课文的教学中，其中的一个教学目标就是体会小林海音在书店中窃读的滋味。为了达成这一教学目标，我设计了如下学习问题：（1）假如你是小林海音，当你站在书店中，你心里担心会被发现，你心里会有什么感受呢？（2）引导学生在班级中谈谈各自的心理感受，进行深入交流，进一步感悟其中的真切滋味。这样，学生就能够针对学习目标，围绕学习问题，深入展开学习，促使学生与文本作者产生强烈的情感共鸣。

三、在习作评价环节中设计习作探究问题

后黑板的特殊性就是它面对大家，学生利用它公开进行习作并修改，综合锻炼、激发、提高学生的各种能力。在后黑板习作，可以锻炼学生的胆量。黑板是面向全体小观众的，在上面写文章，就等于在班级公开发表，如果开始时心惊胆战，多次练习后心理就平衡、自然了，胆子也壮起来了。在后黑板习作，可以培养学生谨慎、积极对待习作的态度。在后黑板修改习作，能使学生扬长避短，更加明确努力的方向，从而提高课外阅读与习作的能力。

如何利用后黑板锻炼学生的写作能力？我的方法是这样：

1.先把后黑板分成四格，其中左边两格稍大些，要求一人写两格。我先偷偷地把全班学生根据写作能力按好、中、差排队，每次交叉着上两位，左右分开各占两格。要提醒学生：注意安全，踩好椅子，不要在挪步时从椅子上掉下。

2.每周的习作课，先用30分钟左右的时间共同分析题意、要求、构思，让学生在座位上列出提纲。提醒学生可踊跃到后黑板习作，每人都有机会抢先和可能被选中，所以要先认真审清题意，不要把题目的意思理解偏了、错了，这关键的第一步如果错了则满盘皆输。接着是立意，要求真、正、深、新，并在构思完整的情况下相应列出提纲，对文章结构了然于胸。

3.学生轮流到后黑板写作。要求字迹端正，字多时字体要写小些。

4.习作结束后，不用急着批改，留1天的时间给学生讨论。而后按座位号轮流上台批改，两人批改一人。批改者要写出：好在哪、差在哪，说出理由，再打个分，建议加上鼓励分。

5.随后当众评议。先由小作者把几天来的检查结果当众陈述;接着，多位学生发表看法，手握小棍子指出优缺点，要有理有据，对症下药，也可以拿红粉笔修改;最后由教师总结。必须强调：要多鼓励、少批评，特别是对于后进生，注意发现他们的闪光点并给予足够的表扬，热情鼓励他们的点滴进步，使他们在老师和同学真诚的表扬中增强习作的信心和勇气，指出的缺点不超过两个，尽量找出具有普遍性或较突出的，这样有利于通过个人教育群体。

参考文献：

[1]叶晓东. 基于儿童视角下的小学语文文本处理策略 [J].福建基础教育研究，2017（3）.

[2]严丽红. 小学语文课堂教学机智例谈[J].福建基础教育研究，2017（3）.

[责任编輯 薛晓静]

作者简介： 游永兴（1971.9— ），男，汉族，福建诏安人，专技八级，研究方向：学科教学。