【摘 要】重视培养学生的核心素养是新一轮教改的关注点，这要求老师从传统落后的观念中解放出来，努力构建新的教學模式，贯彻自主探究的学习精神，以学生自主学习为主，使学生各项素养得到迅速的提升。

【关键词】核心素养；高效课堂；主体意识；学习模式

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0181-02

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。重视核心素养将为学校带来诸多变化，更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养。核心素养的形成，关键是构建高效课堂，唤起学生的主体意识，改变以前的学习模式，“要我学”变为“我要学”，“我爱学”，学生积极主动参与课堂的各个环节，学生站在课堂的中央，学生的核心素养自然会在每节课中实实在在得到培养和提升。

一、学写旁批，释放求异思维

“有一百个读者就有一百个哈姆雷特。”教师的分析，同学的理解也不能代替自己的阅读感悟，因此语文课堂上老师要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、不同的思维方式去思考，用自己独具个性的眼睛去观察，用自己独具个性的耳朵去倾听，用自己独具个性的心灵去体悟，从而得到对文本的不同见解。初读课文，给学生把握整体课文内容的时间，让学生真正静下心去读文本，对不理解的词句圈圈画画，为下一步的深入理解课文做好铺垫。课中让学生自己带着问题去探索，在阅读的过程中写旁批，通过自己与自己的对话，自己与文本的对话，获得独特的阅读感受。课后给时间每个学生写写学习了课文的感受，读懂了什么或对含义深刻句子的理解，让学生与作者思想产生碰撞。这样能避免传统教学中老师讲学生听，优生讲同学听的弊端，每个学生都能把自己的理解倾诉于笔尖，可能学生的想法并不正确、完善，但这是学生独立的见解，是他们主动探求知识的结果，因此每个学生都通过写旁批，促进思维的发展和语言表达能力的提高。

二、学会迁移，培养创造能力

人才竞争的关键是创造力的竞争。语文课的意义决不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，将代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式。“授之以鱼不如授之以渔。”在阅读课教学中，采用“1+N”的阅读教学模式，以一带多注重方法的迁移，不仅确保学生有海量的阅读，同时把学课文时习得的阅读方法和知识灵活运用，并上升到新的高度，触发学生的潜力、创造性思维的充分发展。

如：《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，在与楚王三次斗智中维护了自己和国家尊严的故事。我在教学时，与学生深入研读第一次较量，弄明白楚王第一次想出了什么办法侮辱晏子，晏子是怎样应对的？画出晏子如何反驳的句子，并让学生说说晏子反驳的话中哪一句最厉害。学完后小结晏子短短的几句话化解了尴尬，他精妙的语言蕴含着智慧，我们学习时要善于抓住重点语句体会晏子的机智。接着放手让学生自学晏子和楚王间的第二、第三回合较量。最后迁移运用，阅读课外文章《鸟》：是什么让齐景公改变了杀烛邹的想法？晏子的智慧体现在哪些话中？又如：学习了《刷子李》后，我让学生阅读《俗世奇人》里的《泥人张》《认牙》《苏七块》，学生通过大量的课外阅读，潜移默化，掌握了写人的方法，也体会到作者语言的精妙，幽默风趣，和怎样描写人物的高明之处。后来我还设计了一个小练笔，让学生写写身边的俗世奇人，学生的思维被打开了，取材广泛，不再单一，有写厨神奶奶，爱花的爷爷，神刀卖鱼人，烘焙高手等。

三、乐于表达，培养形象思维

文学作品的每个场景，每一个人物都有比较完整清晰的形象。依据这些人物和情境，利用多种方法，激起学生表达的欲望，训练学生在阅读、观察和日常生活的经验上想象，使学生通过各种形式创造性描述文学作品中的重要片段，既发展了学生的形象思维，也培养了表达能力。“兴趣是最好的老师。”如何勾起学生表达的兴趣，达到发展学生思维的目的，我在课堂上采取以下方法：

1.练一练，说一说。

如：《匆匆》细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时间流逝的无奈和惋惜。时间的流逝是抽象的，摸不着看不见的，于是在学“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”时，我设计了一个环节，仿说“的时候，日子从，”学生联系生活补充，形象地展示时间在日常生活的琐事中不经意地来去匆匆了。在《山中访友》，教“你好，清凉的山泉！你捧出一面镜子，是要我重新梳妆吗？”时，我让学生仿说向山中的某一景物打招呼，并用上拟人手法展现出山中景物的勃勃生机。而在《千年梦圆在今朝》，文章赞扬了中国航天工作人员热爱祖国，团结合作，默默奉献的精神，为了让学生更好地理解体会这些精神，在学“有的人为了工作的及时、方便，将铺盖搬到工厂车间；有的人积劳成疾，几次住进医院”时，我又让学生想象科研人员为了工作还可能做出哪些牺牲？学生七嘴八舌地说开了，孩子们的语言得到训练，心灵得到感染，精神得到升华。

2.画一画，说一说。

如：在《草船借箭》中，我让学生画简笔画，画受箭方法，看着简笔画复述借箭过程。《詹天佑》一课中，让学生画中部凿井法和火车爬上青龙桥陡坡的示意图，通过画一画和说一说，学生很容易理解了詹天佑修建京张铁路的艰巨及他的创造性设计。在上完《新型玻璃》这课时，我又让学生去画自己想发明的玻璃，配上功用说明，在同学中推销这种玻璃，这样一来，学生兴趣盎然，各种新奇想法冒出来，话匣子也打开了，思维脱离了课本的束缚，走得更远了。

3.演一演，说一说。

小学生都是活泼好动，喜欢模仿，喜欢表演，让学生演一演文中的角色可以让课文中人物的形象更深入学生的内心，同时培养了学生的自信心和形象思维。如《将相和》中的勇敢机智的蔺相如和知错能改的廉颇；《人物描写一组》里争强好胜的小嘎子；《少年闰土》里见识丰富、聪明能干的少年闰土。学生就地取材，表演得惟妙惟肖，不时还加入一点自己创造性的“戏”，不禁让人感到惊喜。此时水到渠成，让学生谈学习课文的感受和收获，学生的发言滔滔不绝。

总之，构建高效课堂，把学习的主动权还给了学生，改变学生被动接受的现象，让学生在课堂上真正“活”起来，在主动学习中获得知识、提升核心素养，各项能力自然能得到更好的发展！

作者简介：唐素华（1975.9.12-），女，民族：汉族，研究方向：小学语文教学方式。