张萌萌

【摘要】小学阶段是儿童身心发展的重要时期，也是一个人接受教育和影响的最佳时期。每个学生都有待开发的潜能，都有他们自身的价值。但由于遗传差异和生活经历的不同，使他们具有的潜能不同，因而我们应承认学生个体的差异，为每个学生的发展提供最佳的环境，使学生从成功的喜悦中发现自我、肯定自我、纳悦自我，为下一步的成功增强自信心。

【关键词】小学教育 成功体验式 教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0137-02

一、如何实现成功体验式教学

（一）激发起学生成功的欲望。

1.利用教具演示活动激发起学生成功欲望。

小学低年级儿童，抽象思维能力差，好奇心强，对于任何新鲜事物的出现，都有可能引起他们的强烈注意和很大的兴趣。为了他们的注意和兴趣有效地集中到学习方面来，在教学中我常常利用色彩鲜艳的图片，生动形象的教具来吸引他们，运用这些教具，引导他们从大量的感性认识中逐步掌握抽象的数学概念，积极参与到数学学习中来。

2.利用实际操作活动激发起学生成功欲望。

讓学生动脑、动口、动手、在操作活动中，发现教学中需要的解决问题，激起他们强烈的还求知欲，产生急于解决问题的迫切心情，是使学生注意力高度集中，思维积极活跃的有效方法。

（二）用“期待心理”，为学生创设成功机会。

新一轮数学课程体系，无论在课程功能、理念、目标，还是在课程内容、实施、评价和管理等方面都较以往有了很大的突破和创新。如新课程立足于“学生全面、持续、和谐地发展”，着力提供“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，提倡把“动手实践、自主探索与合作交流”作为重要的学习方式，关注“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同”等等。

（三）面向全体学生，让学生经常有成功的体验。

1.创设民主和谐氛围，让学生敢于提问。

人生来就对世界充满好奇心，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现丰富知识与经验的愿望是能够释放出来的。但问题的关键在于：教师要努力建立一种民主、平等的师生关系，充分尊重学生，相信学生的潜力，放手让学生去想、去学、去做、去说。学生只有在这宽松、自由的环境中，个性才能解放。思维才会开放。个性开放了，学生才敢质疑，思维开放了，学生才能质疑。

2.创造悬疑的情境，让学生有问可提。

课堂上，当老师要求学生回答某个问题时，实际上有相当一部分学生并没有进入思维的积极准备状态，有的甚至对老师提的问题还没有来得及领会就被老师要求回答。久而久之，就造成了学生不敢提问，不知从何提出问题。这样，学生总是处于被动状态，这不利于学生创造力的形成。

为了培养学生的问题意识，教学时教师可创设欲正先误、欲圆先缺、欲简先繁的教学情境，让学生提出问题，然后分析研究它，解决它。在课堂上教师给学生创造设问的情境，提供自我提问的机会，使学生一直处于有疑—无疑—产生新疑的思维活跃状态，有利于促进学生思维灵活性、深刻性、批判性品质的发展。

3.提供独立自学的机会，训练学生自我提问的能力。

自学是学习主体独立自主运用认知结构吸收新信息的心理过程。认知结构大体来说包括心理结构和已有的知识经验结构。有效的自学，学习主体必然会对认知结构和学习材料进行反思。为使学生会自学，我构建了如下自学程序：

（1）浏览自学课本的内容；

（2）找出新知的重点、难点；

（3）找出自己疑惑或创新的问题；

（4）贴近生活，找出生活中的问题，自编习题；

（5）检测和反思自学效果。

在学生自学后，在课堂上，分小组交流知识点及相互解决质疑问题的题目，学生自学的过程中，感知学习材料，对吸收的信息进行加工、组合，去领悟、反思、创造，形成新的观念、思想，从而培养了学生的提问能力。

4.用“问题口袋”，促进学生的自主学习。

青岛版数学教材设计了“问题口袋”，把不属于本节课的解决的问题或难度较大，本节课解决不了的问题存入其中。巧用“问题口袋”不仅可以保护学生提问题的积极性，还可以促进学生的自主学习。

学生提出问题后，他就会产生一种渴求心理进入新知学习，如果他解决不了这个问题，教师又没有适时加以引导，久而久之学生就不愿再提问题。当学生提出问题渴望解决却又无能为力时，如果教师能很好地把握这一特殊教学情境，引导学生将问题放入“问题口袋”中，并为学生提供学习所需要的各种资源，让学生自由的学习、大胆探索。

二、成功体验式教学存在的问题

（一）成功体验式教学研究受师资的影响。

成功体验式教学研究本着科学、严谨的态度在教学实践中进行研究，收到了良好的效果，但个别教师受传统教育观念的影响，制约了研究方法的广泛使用。

（二）成功体验式教学研究受学生水平较大的影响。

成功体验式教学研究力求让每一个学生体验成功的乐趣，但受学生学习水平差异较大的影响。

参考文献：

[1]孙锴.《当代教育新理念》北京出版社2005年1月