【摘要】在互联网环境下，当代学生的知识获取途径有了很大变化，传统的课堂越来越不能满足学生学习需求，无法激发学生学习兴趣。智慧课堂能够有效激发学生学习兴趣，培养学生综合素质和智慧能力。本文通过概述智慧课堂的内涵和特点，以《综合英语》课程为例，来分析互联网环境下如何构建智慧课堂。

【关键词】《综合英语》 智慧课堂 互联网环境

【基金项目】该论文是西京学院2017年教改规划课题《基于智慧教室环境下的智慧课堂教学模式构建与应用》阶段性研究成果，课题编号JGGH1710。

【中图分类号】G434；H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0112-02

信息时代的到来，加速了我国教育的改革。传统课堂中教师“填鸭式”的教学模式已无法顺应时代发展需求，不利于教学改革的推进，而且严重影响了新型人才的培养。智慧课堂是一个融合信息技术、现代教学和传统教学优势为一体的新型课堂，能够提高教学效果，促进学生全面提升。因此，探索智慧课堂的智造是每一个教育者面临的重要课题。

一、智慧课堂概述

（一）智慧课堂的内涵

随着教育改革的发展，智慧课堂的产生与发展是学校教育聚焦于师生活动、聚焦于课堂、聚焦于教学的教学信息化发展必然结果[1]。从不同视角来看，智慧课堂有不同的含义，其中的“智慧”二字包括技术上的智能化与心理学意义上的有谋略、有见解这两种不同层面的理解，所以我们可以从以下两种视角来了解智慧课堂的概念。一种是从信息化视角出发，相对于传统课堂而言，智慧课堂就是指借助先进的信息技术构建富有智慧的教学环境，实现教学的智能化和信息化；另一种是从教育视角出发，智慧课堂就是以智慧为培养核心、塑造学生综合素质的过程，开发学生智慧是智慧课堂的根本任务，智慧课堂不同于传统课堂，不再只是传授知识的过程，而是智慧培养的过程。这两种视角下对智慧课堂的理解和认识其实是紧密相连的，在使用信息技术手段构建智慧教学环境的过程，其本质也是推进传统知识课堂到智慧课堂的转型，促进学生智慧的发展。

（二）智慧课堂的核心特征

1.资源推动智能化

学习者在智慧课堂中能够有形式多样的丰富媒体资源，智慧课堂给学习者提供了网络、语音、图片、电子文档、微课等多种学习资源，能够根据学习者实际情况、个体差异，为学习者推送个性化、智能化的学习资料，具有较强的针对性，能够满足学习者不同的学习需求，讓学习者可以固强补弱，更科学的学习，提高了学习者的学习效率[2]。

2.交流互动立体化

与传统课堂相比，智慧课堂教学具有极强的互动性与灵活性，学生与学生之间、学生与教师之间能够通过多元化渠道更灵活、便捷的交流沟通，师生能够在课外借助云端平台随时随地进行互动和信息交流，实现学生与学生、学生与教师之间的高效互动。

3.评价反馈及时化

教师在智慧课堂教学过程中所采用的学习评价是动态的[3]。教学评价可以贯穿到课前预习测评、课堂诊断、课堂实时检测、课堂及时反馈、作业检测、课后跟踪等全部教学过程中，达到动态、及时的教学评价，打开了教学评价体系重构的新局面，提高了教学评价的全面性与有效性。

4.教学决策数据化

构建、开展智慧课堂离不开学校信息技术平台的建设和支撑。学校信息技术平台能够为智慧课堂提供动态数据的挖掘、收集、对比分析和归纳整合，将学生实际学习过程中的情况和效果通过数据化的形式清晰呈现。让教师的教学可以从单一依赖教学经验中走出来，为教学提供客观、科学的数据参考，教师能够在精准的数据支持下更全面掌握学情，做出合理正确的教学决策，也可以根据数据调整、安排教学，从而不断提升教学效果。

二、互联网环境下智慧课堂构建可行性分析

（一）现实条件：智能互联网技术

近年来，随着大数据、互联网和人工智能的快速发展，我国陆续颁布了《“互联网”+人工智能三个行动实施方案》等相关文件，提出了我国在发展中要充分发挥出人工智能技术创新带来的积极引领作用[4]。教育领域也不例外，借助人工智能和大数据等技术，构建智慧课堂，以智慧教育为创新发展方向，是顺应信息时代发展、推进我国教育教学创新改革的必然趋势。智能互联网技术的发展为智慧课堂构建提供了充足的现实条件。

（二）理论依据：社会建构主义

勒克蔓和伯杰提出了社会建构主义理论，其主张学习主体虽然具有一定的知识建构能力，但是学习者的认识并不是在封闭的个体认识系统中自己形成的，而是在外部社会文化、环境清静的作用和深刻影响下形成的，是在与他人相互影响作用中形成的知识建构。《最近发展区理论》是维果斯基以《认知发展阶段论》为理论基础提出的，最新发展区理论提出学生获得解决问题的能力主要有两方面：一方面是同伴的相互影响，另一方面是专家和教师的指导。在构建《综合英语》课程的智慧课堂中，社会建构主义理论提供了重要指导方向和作用[5]。

三、互联网环境下的《综合英语》智慧课堂及智造

（一）互联网环境下的《综合英语》智慧课堂含义

高等学校教育中《综合英语》是英语专业学生专业基础课程，传统的教学课堂是以教师为中心，以学生英语的读、写、听、说技能为教学重点。而《综合英语》的智慧课堂就是指教师将课程内容与先进信息技术深度融合，以智慧教室为平台，以互动、启智为教学特点，以全面培养学生思辨、创新、语言智慧，提升学生综合能力为教学目标的课堂。

（二）互联网环境下的《综合英语》智慧课堂的智造途径

1.构建智慧实训基地，提升学生智慧能力

相对于虚拟的学习场景，真实情境更能够促进学生智慧开发，提升学生学习效果，教师在真实情境中可以更好的培养学生创造潜能和行为能力，丰富学生社会实践经验。因此，想要构建《综合英语》的智慧课堂，就必须充分利用互联网思维和智慧教室系统，构建无缝对接的学习环境，拓展智慧实训基地。让学生可以在智慧教室中不但学习英语理论知识，而且利用智课堂实现真实情境再现学习。课下，利用智课堂实现知识的巩固和提升，真正将所学知识转化到实践能力上[6]。

例如，在现代大学英语精读1第三单元“Message of the Land”的教学中，为了让学生更好的地理解课文主题，教师可以在课前通过智课堂給学生发布和本节课相关的微课资源并附上讨论题目。让学生通过手机观看微课视频，了解本节课的重点知识并进行信息处理和加工。这一过程就是构建智慧实训基地的过程，能够培养学生解决问题、处理信息及自我学习能力、创新能力等智慧能力。

2.借助互联网、智课堂，拓展智慧学习资源

高校英语教师要明确《综合英语》智慧课堂是以智慧学习空间为拓展、以智慧教室为平台。智慧学习空间实际上是实体课堂教学在虚拟网络空间里的拓展和延伸，是学生在智能互联网环境中的便利学习空间，也是《综合英语》智慧教育的第二课堂。教师要坚持以学生为中心的教学观念，要引导学生充分借助互联网、智课堂、拓展学生学习资源，走出教材局限。如利用手机下载VOA，英语趣配音，百词斩等软件进行在线学习；教师也要不断更新教学资源，时时为学生提供新的知识，新的理念，新的方法，引领学生最大限度地发挥手机这一智慧学习助手在《综合英语》学习中的作用。

3.创新教学内容和模式，挖掘学生智慧潜能

教师要更新教学观念，实现自己和学生角色的转换，明确学生是学习的中心和主体，自己是学生知识建构中的引导者和合作者。在课堂教学中不再只重视对知识的传授和灌输，而是重视引导学生自主发现问题、提出问题；教师要创新教学内容和教学手段，借助信息技术深度融合现代教学和传统教学，灵活运用报告型、辩论型、讲授型、研讨型、探究型教学方法提高教学互动性，挖掘学生智慧潜能，激发学生学习积极性。

例如：在现代大学英语精读1第一单元“Half a Day”的教学中，教师可以通过智课堂来培养学生智慧潜能。教师可以通过电脑或者手机提前将自己的课件、微课及相关教学资源上传到智课堂里，学生在课前通过手机在智课堂里随时进行在线学习、在线讨论。到上课时间，教师可以根据提前发布的学习内容设置问题供学生讨论，或者将本节需要学习的重点词汇band，convince，daze，exert，intricate，observe，overlook，revolve，startle，vary投影到

智慧教室的白板上，教师可以给出一个故事开头，然后要求学生用白板上所给词汇中的6个词汇去接续故事，在这个过程中看谁的故事接续有逻辑、有内涵且语言表达流利。然后，教师再对学生的表现给予点评。在接续故事的过程中，学生不但掌握了所学的词汇，而且学生在彼此思想和观念的交流碰撞中拓展了思维，培养了思辨能力、语言表达能力和创新能力。同时学生对课文中父子情感交流，父子之间的亲情理解也更深刻，对课文词汇、语法的运用更加准确灵活。

结束语：

综上所述，在互联网环境下，推进《综合英语》智慧课堂智造是满足学生学习需求、促进教育改革的有效途径。教师要积极构建智慧课堂，提升学生智慧能力，借助互联网，拓展智慧学习资源，创新教学内容和教学模式，挖掘学生智慧潜能，从而提高教学效果，促进学生的个性发展和全面提升。

参考文献：

[1]刘军.智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J].中国电化教育，2017（7）：14-19.

[2]段贤勇，张新建，牛莉， 等.基于“互联网+教育”下“智慧课堂”教学模式的构建与实践[J].科技视界，2018（17）：115-116.

[3]罗万丽，王蕊.“互联网+”时代智慧课堂设计的原则及策略[J].教育科学论坛，2018（26）：5-8.

[4]尹立坤.“互联网+”背景下智慧课堂的构建与应用研究[J].物理教师，2017（11）：68-70，73.

作者简介：

张小花（1974.09-）女，陕西安康人，西京学院副教授，硕士，研究方向：英语翻译、外语教学。