詹大平

【摘 要】初中化学课堂教学，营造民主与和谐教学氛围，通过创设各种情境，挖掘学习潜能，激发学习动机，是教学双边活动的重要环节。近年来，情境教学在教学中的应用越来越普遍，初中化学教学情境创设，不仅有利于让学生充分理解所学的知识，还有利于激发学生学习化学的兴趣，培养学生利用所学知识，解决实际问题的能力。本文通过探讨初中化学教学情境创设现状，提出了初中化学教学情境创设有效途径。

【关键词】初中化学；教学情境；创设

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0091-01

一、情境创设中存在的问题

1.对情境创设概念认识不足，情境创设过分依赖多媒体教学。

情境创设是指在教学过程中，以教学目标为指导，教师根据学生既有认知和经验，设计课堂场景，师生在此情景下师生共同活动。教学情境创设目的是激发学生认知冲突，引发学生产生联想，使学生对于所学的内容能够更深刻掌握和理解。然而，在实际教学过程中，一些教师错误的将情境创设看作是多媒体教学的代名词，一些教师认为，在课堂教学中创设情境，就是利用多媒体，以视频、动画、图片的形式创设情境。因此，在教学中制作的课件过于花俏，反而影响了课堂教学效果。其实，教学情境概念比较广泛，凡是有利于加深学生理解记忆的都可以称之为情境。

2.情境创设形式化现象比较严重，情境素材缺乏深度和广度。

创设教学情境是为了服务教学目标，在进行教学设计时，有的教师不讲实效，不顾教学内容，情境创设形式化现象比较严重，一是情境创设有始无终，利用情景引出所讲问题就开始偏离轨道，不知道怎样去挖掘情境中蕴含的化学知识。二是情境素材缺乏深度和广度，一些教师在情境教学中，将情境教学看作是活跃课堂的一种手段，一味追求课堂的趣味性，忽略了对学生双基的培养，创设的情境与所学知识内容关系不大。例如，有的教师虽然在课堂教学前，也找来许多精美图片给学生欣赏，但是，引入的情境与所学化学知识关系不大，不仅无益于学生掌握相关知识，反而容易导致学生不在学习状态。

3.创设与学生认知不符的情境，情境创设一味追求“亮点”。

初中化学教学情境创设，需要根据学生已有的知识经验设置情境内容，创设问题情境需要有一定的难度，让学生分析探究后回答，这样，不仅有利于学生对知识的掌握，更有利于提升学生分析解决问题的能力。然而，一些化学教师，在课堂教学中缺乏经验，尤其是那些青年教师，教材的整体性把握不够，就盲目设计问题情境，导致设计的问题情境，与学生的认知不符，很难达到理想的教学效果。例如，一些教师，在初中化学教学中盲目创新，情境素材引用最新研究成果，其不知中学生刚刚接触化学，对一些新知识认知存在一定的困难，要想将化学知识内化也需要一定的时间，如果教师在请进创设中不考虑中学生的身心特点，一味追求“亮点”，违背学生的认知规律，教学效果会大打折扣。

二、初中化学教学情境创设途径

1.创设以人为本的教学情境，激发学生的主体意识。

新课程改革提出以人为本的教育理念，在创设情境的过程中，教师也要充分考虑学生的实际情况，包括学生的知识基础、认知规律、接受水平与思维特点等，为学生的主动参与、积极思考预留空间。教师要能真正调动起学生学习的主体性，使学生真正发挥学习主体地位，以主人翁的身份参与到教学中来，这样才能完成知识的主动构建过程，才能让学生学到更多的知识，掌握更多的技能，提高学生化学综合素养，才能切实提高化学教学的有效性。脱离学生实际的教学情境，无法激发学生参与的兴趣，激起学生主动参与的欲望，无法充分发挥学生学习的主体性与能动性，创设的情境也就失去了教学价值，是低效的。因此，教师创设教学情境，要以学生为根本出发点，体现以学生为中心的教学思想，基于学生的现有水平与认知基础来创设符合学生“最近发展区”的教学情境，激起学生的主动参与。

2.创设以教材为依托的教学情境，实现知识的顺利迁移。

现行化学教材与以往教材相比具有很强的实用性，是学生进行化学学习的重要载体。在教学中教师要依托教材，立足教材，用好教材。教师在创设情境时不仅要考虑到学生的基本情况，还要充分考虑教材，也就是说要将情境与所要学习的化学内容相联系，要在学生的已有知识与要学习的新知识间建立联系，做好迁移，使学生的兴趣与注意力顺利地由已知转移到未知。教师要使教学情境更好地为教学目标服务。因此在设计问题时，教师要在各知识点间找准联结点，要让学生能够将情境中所学到的知识顺利地迁移到新的学习情境中，这样既可以实现知识的顺利迁移，同时也可以帮助学生理清知识脉络，构建完整的知识网络。

3.创设以生活为背景的教学情境，增强教学的亲切感。

化学是一门与人类生产生活密切相关的学科，初中生丰富的生活阅历正是其学好化学的宝贵资源。化学课程标准明确提出：教师要从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手，来激发学生学习兴趣，提高教学效果。因此在创设情境时，教师要选取那些学生所熟悉的生产生活现象与實例，以此来增强抽象的化学教学的形象性与亲切性，拉近学生与化学学科的距离，既让学生明白知识来源于生活，在丰富的生产生活实践中蕴含着丰富的化学知识，同时又让学生明白知识又服务于生活。教师可以运用课堂上学到的化学知识来解释生活现象与生产问题，从而更好地让化学为人们服务。贴近生活实际的教学情境才是科学的、有意义的教学情境，才能激起学生强烈的学习意愿，使学生主动参与其中。

结束语

总之，创设情境的方法有许多，教师要找准切入点，大胆采用对学生素养和教学效果的提高有积极的作用的教学情境。但教师也要正确地认识到创设情境的出发点是有效教学，其落脚点是育人。教师要创设有意义的教学情境，使之成为学生主动求知、积极探索的平台，让学生在这个平台上能够富有个性地和谐发展。这才是教师进行教学的最终目标。

参考文献

[1]陆建军，赵铭，赵华.化学课堂教学情境创设的误区及改进策略[J].化学教育，2014，（09）.

[2]邝永浪.浅谈初中数学课堂教学中如何创设问题情境[J].中学生数理化，2012，（04）.