陈洪

【摘 要】归纳教学法符合高中通用技术课堂的特性，归纳教学法能够发散学生的思维，帮助学生将零散的知识点集合归纳成一个有机的整体。本文就如何贯彻归纳法教学在通用技术课堂的应用提出相关措施。

【关键词】归纳法教学；高中通用技术；应用策略

歸纳教学法，是将零散的知识点和发散的思维通过观察、思考、分析总结集合成一个系统知识框架的过程。归纳教学法是在学习过程中进行探究学习、提出问题、通过案例学习和及时评价学习的统称，归纳教学法在一定程度上说明了不同的知识点会有通用之处，知识点的原理可重复使用。学生通过不同的案例、不同的情景探索归纳出最后的结果，有利于发散学生的思维，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的自主学习能力。

一、在案例剖析的基础上进行归纳教学

在当前的学习环境下，加强专业知识点和学生实际生活的联系，是帮助学生理解深奥知识点的一种捷径，教材中也包含了许多技术案例，由此可见，在案例的基础上进行归纳教学是一种常见且较为普遍的教学方式。但教师需要注意案例的选择和设计，需要根据教学方式的变化而变化，演绎式的教学方式和归纳式的教学方式所选取的案例层次、案例个数都不尽相同，教师在此过程中要学会灵活转换和运用。

例如，在讲解“简单结构的设计”这一知识点时，需要学生根据产品本身进行分析与应用，刚接触这门学科的学生专业敏感度较弱，对一项产品的设计、制作和材料了解甚少，对于教师提出的问题也无从下手。因此，教师向学生介绍了一个简单的案例，让学生初步了解这门课讲的是什么，需要掌握哪方面的知识点。教师拿出专门制作的小板凳供学生观察，以集中学生的注意力，并顺势说道：“同学们，最近有人和我抱怨教室的板凳坐的不舒服，如果为教室重新设计椅子，大家有什么想法呢？”学生即刻说出自己的想法，小组合作先画出草图，教师让学生讨论在设计过程中遇到的问题再让学生归纳总结出制作一产品需要哪些步骤。

在案例基础上的归纳教学，教师一定要根据实际情况合理选择案例。首先，选择的案例需包含多个结论，使学生可从中归纳出多个知识点，这样才能激发学生的讨论和思考。其次，需选择学生相对熟悉的案例，这样将案例展现在学生面前时，学生能够在自己的能力范围内进行初步的浅层次讨论。经过讨论分析得出结论，学生经历了问题的探究和推导过程，能在很大程度上加深了记忆；退一步而言，学生在考试时若忘记相关公式就可以利用当时的归纳教学法进行推导。

二、在任务教学的基础上进行归纳法教学

我们一般将归纳法教学中的任务型教学分为大任务和小任务两个不同层次，所谓大任务是教师将这学期最主要的最终任务提前布置给大家，然后根据大家的课时和精力将任务分为几个阶段。学生在完成任务的过程中会自主学习新知识，也会相互合作，教师也要在此过程中进行适当引导以避免学生毫无思路。所谓小任务就是以单元为单位，教师在上课之前让学生根据书本进行设计，在学生自主完成或合作完成后教师进行点评，学生再进行改正。

例如，在开始讲解《技术与设计》这本书时，为激发学生的学习兴趣，教师在第一节课就可以告诉学生在教学任务完成后将组织大家制作风筝，而怎样制作出一个好看又结实的风筝，怎样使风筝飞的更高，这些都将在接下来的课堂中为大家讲解。在随后的制作风筝大赛时，学生认真设计风筝的样式、为风筝上色、测试稳定性，将平时学习到的理论知识都运用到实际操作之中。

任务型教学也是归纳法教学的一种常见模式，有目的的教学和学习有利于学生更快地达到更好的学习效果。在归纳法教学过程中，教师需要在大任务和小任务之间选择知识点，以实践任务为基础，学生在此过程中进行观察、归纳和总结，从而对该知识点有一个大致的了解。

三、在素材选择的基础上进行归纳法教学

教学素材来源生活，来自学生身边熟悉的事物能将学生更快地带入情境，帮助学生更加轻松地梳理题目梗概。对于学生而言，全新的内容应与实际应用相关联，而不是抽象或模糊地提出来，以便于学生除了新接触到的知识点以外被其他无关紧要的内容所迷惑，这不利于学生平时的学习。

例如，在讲解“生活和生产中的流程”这一知识点时，教师需选择一些学生生活中常见的生活生产流程，有针对性的一对一学习能在最大程度上提高学生的学习效率。

可以说，归纳教学法教学效果的好坏在一定程度上取决于素材的选择，引导学生从现象逐渐深入到本质。这里使用的素材直接和学生进入状态的速度、推理的速度和接受程度相关联，是进一步提升归纳推理教学水平的关键。

归纳教学法的案例运用指是教师选择一个案例让学生进行讨论分析，随后，教师再选择一个有同样结论或原理的案例，供学生讨论分析，之后，教师引导学生将关键的共同属性和不是关键的共同属性进行区分，最后得出结论。任务型归纳教学法旨在通过任务让学生自主学习。实践证明，通过归纳教学法将核心任务重点突出，让学生自己琢磨，将重要知识点融入任务中，能够有效提高学生的学习效率。

【参考文献】

[1]梁惠燕.归纳法教学在高中通用技术课堂中的应用[J].教学与管理，2018（24）：113-115

[2]梁惠燕.在通用技术课堂中应用归纳法教学的探索[J].课程教学研究，2012（04）：49-52