杨平展 李胤

摘 要 目前我国的初中信息技术教学还是以传统的班级授课制为主，随着时间的推移，在信息技术课的课堂教学中出现的问题也越来越多，理论课难以吸引学生注意力，实践课难以让学生形成必要的操作技能，究其原因就是教学方法的过于落后，难以适应当下课堂教学需要。为了实现优化初中信息技术课堂教学方法，达到最佳学习效果，笔者对其实现途径做出了相应的探究。

关键词 优化 信息技术课堂 教学方法

中图分类号：G427 文献标识码：A

1初中信息技术学科教学方法概述

基于初中信息技术教学大纲、初中信息技术课程特点、初中生身心发展特点，笔者总结出了初中生应该达到的教学目标：熟悉信息技术基础知识、学会信息技术操作技能、掌握信息能力、拥有正确的信息技术情感态度。达到具体的学习目标，需要具体的教学方法。

在讲述信息技术基础知识时，常使用的方法是讲述法和读书指导法；教授信息技术操作技能时，常使用范例教学法、游戏教学法和操作教学法；培养学生的信息能力时，则使用任务驱动法、webquest法、合作教学法；培养学生正确的信息技术情感与价值观，则使用讨论教学法、情感激励法。

2初中信息技术课堂教学方法优化的必要性

2.1传统讲述法日益落后

初中信息技术理论课，传统课堂采取是讲述法，例如给学生讲述信息技术常识性知识、计算机的发展史、计算机的组成。这些理论课的讲解，老师会偏向于采取讲述法，采用讲述法的优势很明显，有利于老师对知识系统的讲解，但是也有很多缺点。这种教学往往是灌输性教学，老师直接把知识传递给学生，学生被动去接受信息，这种教学方法强调以教师为中心，主要体现了两个弊端：一、不利于学生的自主学习和自主能力的培养；二、难以激发学生对信息技术课程的学习兴趣。所以老师在采用讲述法时必须优化教学方法，使课堂趣味化，同时老师要在培养学生自学能力和自主探究能力方面要多下功夫。

2.2任务驱动教学法难以达到教学目标

所谓的任务驱动教学，就是教师根据教学内容，结合具体任务，设计一项学习任务，让学生在实现任务中学习知识。其特点是教师通过巧妙设计的使用信息技术完成的工作任务，将要传授的信息技术知识和技能蕴含于任务之中，使学生在完成任务过程中达到掌握所学知识与技能的目的。如果这种教学方法实施过程顺利，则有利于提高学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力，但是很大部分信息技术老师并不能驾驭这种教学方法，原因无非以下几点：选择的任务难以激发学生的学习兴趣；任务设计不合理；任务的难度不适宜。所以教师在使用任务驱动教学时，优化教学方法迫在眉睫。

2.3范例教学难以让学生学会技能迁移

初中信息技术实践课，传统教学是采用范例教学法，例如老师在讲授图像处理时，会将使用PS软件进行图像处理的每一步骤对学生演示。这种教学方式优势很明显，学生能直观的，系统的知晓所学知识点的操作步骤。弊端也同样明显，就是在课堂上学生学会了老师所提供案例的操作，但是并不意味着学生真正学会了老师所教的内容，当学生独立完成一项任务时，有些学生几乎不会操作，所以传统的范例教学法也应该进行优化，不然难以实现学习者学习的迁移。

3初中信息技术课堂教学方法优化的实现途径

3.1充分了解初中学生

初中生的年龄是12到15岁之间，这个阶段的学生生理和心理发展处于上升阶段，认知能力已比较成熟，观察能力和逻辑思维能力，记忆力水平，注意力的广度都在不断发展。因此教师所采用的教学方法应该适应于学生的认知发展，例如老师在讲述信息基础模块中《信息与信息处理》时，应该要提出一些能引发学生思考的问题，单纯的讲述概念会让学习的注意力难以集中。其次注重初中学生的情绪体验，初中阶段的学习者的情绪和情感处于极不稳定状态，如果欣赏某位教师的授课方式或心情愉悦，将会认真听讲，学习效果极高，反之学习效率极差。所以初中信息技术老师要上好一门信息技术课程，必须关注学生的情感体验，讲述知识和情景导入时应该结合学生感兴趣的事例，以学生感兴趣的方式讲课。例如老师在讲述《计算机组成》这一节时，就可以把计算机的组成结构比作人体组成结构来讲授，这样既增加了趣味性，同时有利于学生从整体把握计算机的组成，系统的理解计算机内部组件或元素是如何分工合作的。

3.2优化传统的教学方法

为了达到优化传统的讲述法的目的，初中信息技术老师应注意讲述的技巧，使用通俗且风趣的语言，让学生营造一种轻松的课堂气氛，根据教育心理表明，适度的紧张有利于学生的学习。老师使用风趣的语言只是治标不治本，关键在于老师在课堂中要与学生进行思维的互动，有时老师提出某一问题并不要学生做出回答，但是也能激起学生思维的活动，也达到了学习的效果，所以老师在讲述知识时，多使用提问式或启发性的语言，例如你们认为信息是什么？计算机的CPU相当于人体的那一部分？最后就是老师在讲述知识时，要结合事例，对事例的选择也有要求，最好选择学生感兴趣的且能对学生有教育意义的生活事例。

优化传统的讲授法可直接提高初中学生的听课体验，而优化任务驱动教学法可提高初中学生学习信息技术的积极性。为了达到优化任务驱动教学法的目的，教师应该关注学习任务的设计，要明确指定的学习任务是否符合学生的认知发展，是否能激发学生的学习兴趣，例如有些老师在讲述Word时，会让学生制作一份求职简历，这种做法笔者认为不是合理，求职对于初中生是一件很遥远而陌生的事情，学生不熟悉并且不感兴趣教学教学效果就会大大的打折扣，如果改成让学生制作个人介绍，让同学们认识自己，这样做迎合了初中生爱表现自己的特征，前者教学效果与后者相比不可同日而语。同时任务的难度也是信息技术老师值得思考的，有些任务难度太低难以激起学生的求知欲望，太高可能会打击学生的学习积极性。同时任务驱动教学方法有一个缺点就是周期不长，不能长期吸引学生注意力，所以可以加入项目化教学的元素作为补充，教师可以将几個小任务组成一个小项目，这样让学生觉得自己在做一件事情，同时系统了解到各项目之间的联系与关系，也培养学生分工合作的能力。

老师在采用范例教学法的时候，也应该注意一些事情，老师在示范操作步骤时，不能简单的只是在屏幕上电点击按钮，每一步操作都应该给学生讲清楚同时要阐述进行下一步的原因，让学生明白操作原理，授人以鱼不如授人以渔。有时老师示范操作过程时，故意出错引发学生思考，让学生主动找出老师操作出错的原因，这样不断加深了学生对知识的记忆，也有助于培养学生独立思考的能力。

3.3养成及时反思教学与终身学习的习惯

20世纪90年代以来，关于教师职业成长心理研究逐渐成为教师心理研究的一个重要课题，研究者们从专长的角度，采用新手—专家的范式对教师专业发展进行深入研究。一个教师的新手至名师的成长之路离不开教师自身及时教学反思，教师教学之后及时的反思，例如总结教学方法及教学过程中发生一些事故，都为以后的教学提供珍贵的教学经验。一个优秀的教师不仅需要养成及时的反思的习惯，同时需要养成终身学习的习惯。社会不断发展，时代不断进步，教师要适应现代化的教学环境，深入理解现代化的教学理念，需要不断的学习和充实自己。

3.4培养信息技术教师职业素养和创新意识

灵活且合理的使用各种教学方法促进学生的学习和改进教师的教学，对初中信息技术老师的职业素养和创新能力也提出了挑战。教师必须有精湛的信息技术专业知识，广而博的学识和见闻，熟谙的教学理论和学习理论知识，同时灵活运用各种教学方法，才能达到最佳的教学效果。同时信息技术老师的创新意识对于优化课堂教学方法也是至关重要的，一个没有创新意识的信息技术老师，在使用教学方法时往往拘泥于传统，不敢大胆创新，甚至照本宣科式，这样将不能适应时代的脚步。时代发展，技术也在快速进步，作为培养学生信息素养的中学老师，也应该与时俱进，勇于开阔新视野。

参考文献

[1] 钟启泉.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江出版社，2003：135.

[2] 莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社， 2007：389.