李 娜

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068)

幼儿的早期儿童文学学习对幼儿的终生成长具有举足轻重的影响。本文深入儿童文学教学的重要意义，并从教育课程在情景教学中的意义出发，分析具体教学活动的开展。现实中幼儿园儿童文学课程存在一些局限性，需要采用一定的手段来克服缺点，促进其在幼儿园教学实施中的效果得到进步。

一、学前儿童文学课程在幼儿园情景教学作用中存在的问题

学前儿童文学课程在幼儿园情景教学中存在的价值主要体现在幼儿园教师的重视意识不高；同时缺乏以幼儿为主体，围绕幼儿的根本兴趣开展的教学活动。

(一)幼儿园教师对情景教学中的儿童文学重视不高

随着社会的发展，教育方式的多样性逐渐增进，我国幼儿园开设的课程逐渐增多，社会环境的变化逐渐促使教师开始注重对学生创造力、艺术表现力的提升，却往往忽视了情景教学中的儿童文学素养的培育，儿童的审美情趣也总是被忽略。幼儿教师在情景教学中忽视了语言文学的应用，某些教师由于心态过于急躁，采用播放视频的方式代替对幼儿文学故事的讲解，极大地降低了幼儿情景教学的意义。忽视对故事的引导，从而不利于幼儿在潜移默化中提升自己的文学素养。比如在教授幼儿园文学情景教学“如何成为一名小小诗词作者”这一过程中，忽视了对中国古典诗词的理论讲解，导致幼儿的文学素养和文学兴趣得不到提升。

教师在情景教学中，由于故事情节比较单调，幼儿的文学思维被禁锢，教学形式过于单一，比如在教授幼儿园文学教学《论语》的课程中，尤其是对于学习方法“温故而知新”的讨论，如果忽视对《论语》作为我国优秀的经典文学的阐述，则会使得学生的文学素养得不到明显的提升，难以实现文学教学的结果。

(二)缺乏对幼儿文学课程兴趣的培育

情景课程的根本目的就在于激发学生的学习积极性、主动性和创造性，通过文学教育中的情景教学，要促使幼儿不断提升对于文学探索的兴趣，为学生的成长提供扎实的基础。情景课程的文学教育中要注重学生文学素养的培育，就要激发幼儿对文学的根本兴趣。

2016年，我国教育部将儿童文学课程的教育模式列入《教育信息化规划》中，明确了这种新的教育模式的战略性地位，对我国幼儿园、学校等开展学前儿童文学教育具有先导性的方向指引作用。有条件的地区通过积极探索新的跨学科教育的模式，提升学生的信息素养和综合竞争力，促进学生创新意识的提升。我国北京、上海等发达地区已经开始了幼儿园跨学科教育的试点。由于当前我国相关的地方领导对文学教育的意识缺乏，因此实际的开展难度较大，尤其是如何培养出一批具有跨学科领域的高素质教师队伍成为开展新的教育模式的重中之重。根据相关数据显示，我国幼儿园领域运用情景教育文学课程的百分率仅有12.5%，反映了我国幼儿园教育中教育的落后。

我国幼儿园文学课程在情景教学中的应用现状表，以上海市静安区某一幼儿园为例。

教师应用教学比例幼儿园文学课程效果比例幼儿对文学课程的认可度家长对幼儿文学素养的评价66/10050/10045/10048/100

二、克服学前文学课程教育在情景教学问题的意义分析

(一)有利于提升幼儿的文学综合能力

著名教育学专家研究发现，认知科学和经济学的结果表明：教授文学教育最好的时期在幼儿学习期间，在儿童的早期，能够以最小的投入获得最大的回报，文学教育将会产生事半功倍的效果。这种全新的教育模式在我国发达地区得到了推广和实践，有利于培育幼儿的学习兴趣，提升幼儿的文学学习意识，尤其是文学课程中情景课程的融入，有利于学生全面性的融入文学课程中。

(二)有利于提升教师的文学素养和情景教学能力

新的教育活动对幼儿园教师提出了新要求，幼儿成为现实生活中问题的解决者和文学知识的学习者。比如每个班集体不同的文学课程尤其是在情景教学中的应用需要作为一线教师不断补充新材料，探索幼儿在认知好问中如何获取新知识。幼儿不断提升面向新的世界和领域的具体能力，作为一线教师的我们需要不断加强学习，提升自身的综合竞争力，以应对幼儿园新的课程改革给学校教师带来的机遇和挑战，实现幼儿教学的终极使命。培养适应社会发展的全面型人才本身就是幼儿教育的最终目标，也契合了新时代的最终需求。

三、学前儿童文学教学在情景教学中的改进策略

基于幼儿学前文学教育在培养学生审美、文学素养和想象力、认知能力的巨大作用，针对儿童学前文学教育在幼儿教育中的不足，尤其是在情景教学中存在的问题，提出下面策略，为幼儿园教学工作的开展提供借鉴。

(一)幼儿园促进高素质队伍的构建

幼儿园的教师队伍在幼儿园教学中具有举足轻重的作用，幼儿园应当通过不断提升幼儿园儿童文学教学在情境中教学的应用层次，鼓励幼儿园教师参加文学课程情景教学大赛，从而形成优良的幼儿园文学教学课程，促进幼儿园教师的反思、交流和合作。作为一线教师在幼儿的新教育活动中，无疑起着先导性作用，通过确定高的综合标准，确定以文学情景课题为引领的目标，激发教师的教育积极性，从而促进教学相长局面的形成。

比如成立专业性的工作室，挖掘整合教育资源中，作为一线教师在不断践行中，会涉及到文学的原理常识、历史发展，教师应当通过不断学习先进的理论，整合幼儿教育的各种资源，实现系统内部的有机统一。在不断教学实践和反思中提升文学情景教学的能力，做好一名优秀的幼儿教育工作者，需要不断创新自己的思维理念，促进自身综合竞争力和不可替代性的提高。

(二)教师要注重对幼儿素养的培育意识

情景教学中，文学的教学具有确定的意义所在，文学不仅是简单地传递文学知识而是加强对幼儿知识的熏陶过程中，提升幼儿的文学鉴赏和品读的趣味。

比如教师在教授文学情景课“试试写对联”这一课程中，通过幼儿园教师采用深入浅出的引导，启迪幼儿的智慧。教师的文学课程本身就是对文学作品进行文学加工和在创造的过程，通过多方位的肢体语言调动学生的能力，结合实际的教学效果开展教学安排。

(三)鼓励幼儿自主学习文学思维的拓展

作为一线教师应当不断鼓励幼儿拓展自己的理性思维，进行独立思考和探索。情景教育不断改变了错误的“权威性”的教师和家长的认知，在幼儿园的教育中，以幼儿为主体，将幼儿的知识理解作为教育活动开展的核心和关键，聚焦于幼儿自身的兴趣秩序。

比如作为教师和应当传授文学学习的方法和经验。摆脱过去手把手的教授，让幼儿理解文学教育的主要目的。从而促进幼儿自主性地去探讨中国古典文学和现代文学的基础性知识，构建自己的思维框架和结构体系。

结语：在文学教学的幼儿园实践中情景教学模式，得到了知名教育学家、幼儿心理专家的实践，在提升幼儿的探索能力、主动学习能力方面具有不可替代的作用。作为一线教师应当不断提升自己的综合能力，加强文学课程在幼儿早期教育中的意义认识，促进幼儿主动学习到一个新台阶，提升幼儿的综合能力发展到一个全新的水平。