项炬

摘要：形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，对于提升高校课程教学质量具有重要的作用。随着高校课程改革的深入，课程形成性评价也日渐完善。但是，在具体实施过程中还是存在一些问题，以本校医学物理学课程形成性评价实施为例，存在教师对形成性评价定义存在误解、评价主体比较单一、评价反馈不足、教师自身存在困难等问题，使得形成性评价的实施效果被打了折扣，因此应对医学物理学课程形成性评价体系作进一步的改进和完善。

关键词：现阶段;形成性评价;问题;对策

一、形成性评价概述

评价是一种对事物是否满足以及在多大程度上满足主体需要的价值关系的揭示和判断，也就是说，评价是人类发现价值、揭示价值的一种手段或方法，它通过自身特有的功能和属性为人类实现价值和利用价值的目的服务。评价具有判断、发现、选择、反思和导向的功能价值（苟振芳，2006）。

形成性评价即为"对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展"做出的评价。其主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。

很明显，形成性评价是一种动态的多进程的评价机制，不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。它不仅是教与学的相互融合过程，也是师生互动的过程。

二、医学物理学课程形成性评价在实施过程中遇到的困难

尽管形成性评价的价值得到了大多数学者、教师的认可，但是在具体的实施过程中，因为各种原因导致形成性评价的实施效果并不很理想。以本校医学物理学课程形成性评价实施为例，主要困难体现在以下几个方面：

1.教师对形成性评价定义存在误解

通过查阅文献可以了解到，形成性评价的定义并不是始终如一的，这就导致人们对这一定义的理解，会存在一些误解。比如说，有些教师认为所有的课堂评价都是形成性评价，而有些教师却认为只有当课堂评价具有形成性目的时才是形成性评价。有些教师认为形成性评价是一种工具，而有些教师却认为形成性评价其实是一种过程。在这种情况下，教师对形成性评价的理解存在各种困惑，因而给形成性评价的具体方案的制定和实施也带来了困扰。

2.形成性评价主体比较单一

长期以来，医学物理学课程形成性评价主体基本上都是教学内部人员，并且大多数情况下是教师评价学生，这造成评价主体比较单一。而事实上，其评价主体应以教师为主、结合教学督导或专家、教学同行、学生及家长等不同阶层人员，通过共同沟通、讨论、决定来进行评价工作，这样才能发挥各自的评价优势，满足形成性评价机制发展不同阶段的需要。

3.形成性评价实施的反馈机制不足

形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈，最终促进课程建设质量，使课程建设和实施达到预期的成效。但就本校现阶段的情况来看，还存在评价实施后的反馈不足等问题。很多时候形成性评价只是流于形式，最后以几项简单的分数作为评价结果，课程结束后再进行一次总结性反馈，缺乏对课程形成性评价体系整体情况详细全面的实施报告，同时少了评价方和被评价方的深入对谈机制，使得形成性评价还停留在表面，在反馈机制方面还存在不足。

4.教师方面存在困难

由于教师人员、时间及精力均有限，加之所授班级及学生人数较多，在形成性评价方案制定和实施时，很多教师基于现实还是会更倾向于制定简单且易于操作的评价方案。

5.学生方面存在困难

由于医学物理学课程是在大学一年级的学期开设，对于还没有经历过大学课程考核过程的大一新生来说，不管教师在学生面前如何强调本课程形成性评价的重要性，还是会有不少同学不引起重视，导致在形成性评价具体实施过程中不配合教师或敷衍了事地去完成相应的工作，直接影响评价结果的真实性和可靠性。

三、形成性评价改进对策建议

评价最重要的意图是为了改进，要使形成性评价真正发挥提高教学质量的作用，应该针对本校或某专业实际情况建立一套符合自身科学合理的形成性评价方案，可以从以下几个方面加以改进和完善。

1.教师对形成性评价的定义需统一认识

形成性评价不管是哪种定义，都表明它是一种动态的多进程的评价机制，它是教与学的相互融合的过程，也是师生互动的过程。其本质特点就是把所收集的反馈信息再用于改进教与学。通过对信息的深入分析，不但可以了解学生的学习情况和其所获得的收获，还可以客观的反映学生距离目标的差距与不足，然后采取有积极有效的措施去减小这种差距，让自己距离目标越来越近。很显然，形成性评价既不是测试也不是过程，而是过程和方法的有机融合。

2.评价主体多样化

多主体参与能增强评价的科学化和民主化，让学校领导、学校教学督导、院系级教学督导、教师和学生都能参与到形成性评价中来。多主体参与使形成性评价实施情况能及时交流、反馈，并在评价之后对评价方案加以调整，使之不仅适应师生教学的需要，还适应学科发展的需要。

3.完善形成性评价反馈机制

要通过形成性评价的反馈作用，让教师及时获取课程教学各环节的反馈信息，使教师能及时了解自己的工作开展情况并客观准确地把握学生的学习状况，帮助学生清楚地了解自己的优势和不足。这样一来，才便于教师及时调整形成性评价工作进程，使评价体系不断地得到完善和改进，从而推进教师进行教学改革的深度和提高学生学习的主动性。

4.给教师工作减负

现阶段的高校教师，各方面压力都不小，不仅要搞好教学工作，还得要做好科研工作，与此同时还免不了需承担其它各种繁琐工作，比如需做好应付各类检查、考评、评估等工作。这些繁琐工作势必会分散教师的时间和精力，从而在面对庞大的学生团体时，有些需要花大量時间和精力的形成性评价工作项目想去做到位而感觉自己心有余而力不足。因此，只有把时间和精力都还给教师，才能让其静下心来把教学和科研工作真正做好。

5.加强学生对形成性评价的重视

形成性评价主体就包含了学生的自我评价，一般半学期进行一次。学生需对自己半学期和一学期以来的表现各进行一次全面公正的评价，认真客观地总结自己在学习中所存在的问题或薄弱环节，并积极主动地采取有效措施进行补救。要想达到较满意的效果，需要对学生加强教育，让其务必足够重视，让学生自己充分认识自我，增强学生自信心，从而实现自主学习和自主发展。

四、小结

自从“形成性评价”概念出现以来，国内外有关形成性评价的研究便迅速发展起来，并且在不同时期有不同的研究重点，现日渐成熟和完善。总而言之，教师要善于通过形成性评价的基本理念来促进教学，即在教学过程中，教师要利用各种方式收集反馈信息并对其进行分析，以及时改进教学，最终达到提高课程质量的目的。

参考文献：

[1]姜红 王艳珍.高校课程评价存在的问题及改进对策[J].人力资源管理，2016 （01）.

[2]拜得兰  于宏伟.形成性评价及其研究综述[J].读与写（教育教学篇），2015 （06）.