龚荣华

摘 要：保罗·弗莱雷作为世界著名的教育家之一，毕身致力于成人教育研究，他的成人教育思想博大精深，对成人教育实践活动具有重要的指导意义。本文试图从弗莱雷的成人教育课程观进行描述，并探索其对我国成人教育课程的启示。

关键词：弗莱雷;成人教育课程;启示

一、弗莱雷的成人教育课程观

（一）成人教育课程的核心

弗莱雷认为，教育的目的就是要解放天性，成人教育的过程就是恢复人性的过程，所谓“人性”，就是人最初追逐自己理想，不断提升和完善自己的本心。因此，成人教育课程内容不仅仅是单纯的使学习者掌握阅读和书写的能力，还要体现批判性，倡导学习者批判所学的知识或现实生活中不平等、不公正的事实存在，培养他们的主体意识、批判精神和创新能力，去构建一个理想的社会。这一批判的过程，也就是帮助学习者学会思考、学会学习，最终获得解放，并实现自我价值。所以，弗莱雷成人教育课程的核心关键就是要体现批判精神，以寻得人性的解放。

（二）成人教育课程的选择

在弗莱雷的课程观中，“原生主题”是一个十分重要的概念，它是在对现实的认识及批判中产生的，是课程内容的来源。弗莱雷认为，人不是一个抽象的个体，而是一定社会和历史的具体的存在，受到社会现实的影响和制约，因此，成人教育应关注的是具体的、现实中的人，强调的是人现实生活中的教育需求。在他看来，“真正的教育不是通过‘甲方为‘乙方，也不是通过‘甲方关于‘乙方，而是通过‘甲方与‘乙方一起，以世界作为中介而进行下去的——这个世界给甲、乙双方留下了印象并提出了挑战，产生关于这个世界的观点或想法，”这样的教育才是有意义的。所以，成人教育内容的选择要贴近成人学习者当前的生活，且应随着成人学习者的学习需求做出相应的调整，这样不仅能调动他们的兴趣，提高学习效果，还能帮助他们解决生活中的问题。同时，成人教育者不能单独选择成人教育课程内容，必须有成人学习者的参与，以与成人学习者生活或现实需要相关的“原生主题”为起点，双方共同寻找教育课程内容。

（三）成人教育课程的组织

在“原生主题”课程内容确定后，将“原生主题”与其他各学科联系并结合，形成“主题扇”，这种跨学科形成“主题扇”的过程就是课程组织的过程。在这一过程中，“来自不同学科的教师，围绕原生主题组织其内容领域，即在各学科领域中，列出各种原生问题，并且在每门学科的内容中可以找到这些问题的答案。”要形成“主题扇”，首先需要了解学习者的情况，对其进行调查;其次，主题既要体现事物间的矛盾又不能太过明确或模糊，以保持学习者良好的学习兴趣;最后，教育者与学习者应共同探讨怎样解决问题，并及时反馈学习效果。

二、我国成人教育课程存在的问题

（一）成人教育课程管理过于集中

不仅是成人教育课程，我国几乎所有的课程管理都比较集中，国家教育机构统帅着学校所有的课程，掌控着课程内容的制定、实施与评价。尤其是我国的成人教育，发展缓慢且不完善，成人教育课程由教育行政部门集中管理，教育者和学习者只能接受指定的课程，有些课程甚至不是学习者真正需要或感兴趣的。这样不仅浪费了教育资源，还影响了学习者学习积极性。

（二）成人教育课程目标脱离实际

成人教育的实质是提高成人生产生活的技能，帮助他们解决实际生活中遇到的问题，但目前我国成人教育目标远远脱离了社会的实际需要，只注重知识的学习，缺乏指向性和操作性，不能满足成人的实际需求。

（三）成人教育课程内容偏理论

我国现有的成人教育大多直接采用普通高校的教材，课程内容以理论為主，且繁冗复杂，与成人的生活和工作脱节，加大了成人学习的难度，更重要的是不能解决成人实际生活中遇到的问题，偏离了成人教育的实质。

（四）忽视成人的生活经验

目前，我国成人教育课程仍以传统的学科为中心，学习者服从于各类教学科目，对知识死记硬背，其完整而统一的经验被这种课程肢解，使得课程变成了压迫学习者学习的怪物，不仅难以调动成人的学习兴趣，还浪费了经验作为成人学习的一项重要资源。

三、弗莱雷成人教育课程观对我国成人教育课程的启示

（一）放宽成人教育课程管理权限

根据弗莱雷的观点，师生应共同参与教育课程的制定，因此在成人教育课程管理上，国家教育行政部门应放宽成人教育课程管理权限，让成人教育者和学习者参与其中。具体可为：由国家教育行政部门制定成人教育课程管理大纲，各地教育部门在大纲指导下结合各地区经济发展状况和文化特色，制定出本地成人教育课程规划，再由各地成人高校或成人培训基地对学员进行调查，了解学员的实际情况，根据学员的学习需求、学习兴趣制定课程，当然课程内容的制定需要国家、地方、学校和成人学员的共同参与，既要符合统治阶级的意识形态又要具有学习价值。

（二）根据实际需要制定成人教育课程目标

弗莱雷一直强调成人教育课程要联系实际，不能脱离成人的真正需求。不同社会的成人学员有着不同的学习需求，因此成人教育课程目标也要体现差异性。而满足这种差异，就是要对成人的生活、工作和社会发展需求进行调查、研究和分析，根据不同成人学员的实际需要制定课程目标，且要有指向性和可操作性，发挥成人教育实用性的功能。同时，成人教育课程的目标应随着成人学员学习需求层次的不断加深而做出调整。这就要求教育者要及时掌握学员的情况，发现问题，不断转变成人教育课程目标，强化学员的能力目标、素质目标，使他们更好的工作和生活。这样，不仅可以调动学员的学习积极性、主动性，还能使成人教育立足于成人学习，体现终身教育精神。当然，这种实际需要指的是正确的、主流的、积极健康的，一些如反社会或有异心的需要是否定的。

（三）增加实践课程，以提升技能为目的

成人教育有别于普通全日制教育，弗莱雷认为应根据成人学习特点、学习动机和心理特征来设计课程内容。成人学习具有很强的目的性，只学他们认为需要学习的东西，如果是他们迫切需要的，他们很乐意主动去学，尤其是与他们现实情况联系紧密的技能，即学即用，能够有效解决其工作或生活中遇到的难题，更能激发其学习的积极性。同时，成人更喜欢在做中学，视觉冲击和动手实践是他们掌握知识、提升技能最佳的方法。因此，成人教育课程不能效仿普通全日制教育，偏于理论学习，而是要将理论转化为行动，指导他们将理论转化为行动的具体步骤。所以，成人教育课程应以实践课程为主，理论知识为辅，以掌握某项技术或技能解决实际难题为最终目的。

（四）重视学习者的生活经验

成人拥有丰富的经验，他们喜欢将自己的经验与学习内容联系起来，将经验作为自己进一步学习的基础和依托。虽然在成人经验学习理论中，研究者对经验内涵的界定尚未统一，对经验在成人学习中发挥的作用尚未达成一致意见，但不可否认的是，经验对成人学习极为重要，被认为是成人学习的重要资源和“活的教科书”。正如弗莱雷提倡在课程内容改革中，要注重成人的生活经验，尤其是那些脱盲的成人。因此，在成人教育课程中可增加案例教学内容，不管是成功的案例还是反面的案例，都可作为成人学习内容的一部分，在反思中对自己已有的经验不断进行批判，不断修正和完善，从而发生质的变化，使经验成为自己宝贵的知识财富。此外，成人教育课程还可增加一项内容，那就是分享经验，如面对一个实际问题，每人根据自己的经验分享自己解决问题的方法，这样既能丰富自身经验，又能提高成人学习的互动性和趣味性。

（五）创新成人教育课程组织形式与内容

成人是有一定知识基础和理解能力的人，在课程组织形式上可按综合课程来组织，不仅体现了成人教育的特点，也符合社会对综合人才的要求。这种综合课程也就是弗莱雷提倡的跨学科组织成人教育课程。以电子商务课程为例，将“信息技术”与“营销”结合放在电子商务这门课程中一起介绍，不仅使成人学习者可以学习多门学科知识，还能引导其突破学科边界去思考，培养跨学科意识和批判性思维。此外，还要创新成人教育课程内容，以往固定的课本教材早已不能适应社会发展的需求，一些陈旧的课程内容也应及时摒弃。当前社会为网络化、信息化时代，成人教育也要紧跟时代步伐，课程内容应与主流社会的文化、技术或技能要求相一致，根据时代发展的需求及时更新课程内容。同时，也可引进一些国外先进成人教育课程思想和技术，使我国成人教育课程和教材与国际接轨，具备国际视野，更好促进我国成人教育的发展与完善。

总之，保罗·弗莱雷的成人教育课程理论对目前我国成人教育课程存在的许多问题来说具有重要的指导意义，成人教育是为了满足成人学习的需求，解决生活或工作中的实际问题，为了确保成人学习的有效性，成人教育课程应该选择切合成人实际需要的教学内容，有针对性的设置学科专业，只有这樣才能体现成人教育学有所用之义。

参考文献：

[1]弗莱雷著，顾建新等译.被压迫者教育学（30周年纪念版）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.42.

[2]黄志成.弗莱雷的“跨学科课程改革计划”[J].全球教育展望，2003（3）.

[3]杨春华，林世员.保罗·弗莱雷成人教学思想评述[J].继续教育研究，2006（5）.

[4]董标.哪里有压迫，哪里就应该有被压迫者教育学一试述保罗·弗莱雷的“解放教育学[J].比较教育研究，2002（8）.

[5]姚远峰.保罗·弗莱雷的成人教育理论和实践[J].湖北大学成人教育学院学报，2001（3）.

[6]黄秋明.弗莱雷解放教育思想的职业教育学启示[J].职业技术教育（ 教科版），2005（4）：14-16.

[7]叶忠海等著.成人教育学通论[M].上海：上海科技教育出版社，1997（7）.

[8]张春.对我国成人教育课程体系设置的思考[J].继续教育研究，2009（1）.

[9]赵崇.论我国成人教育课程改革[J].现代企业教育，2006（17）.

[10]贾俊英.对我国成人教育课程改革的几点思考[J].读写算：教育教学研究，2014.