摘要：新课程理念条件下，美术体验教学就是在美术教学活动中，注重美术新课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，实现美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的不可替代的独特作用。它体现了以人为本，尊重个性，重视学生学习活动过程，重视学生情感体验的新课改教学理念。

关键词：新课程;美术教学;体验教学法;有效运用

全日制九年义务教育美术新课标指出：“美术教育应力求体现素质教育的要求，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，注重学习过程中对美术活动的多角度的体验和尝试，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。”从中可以看出，不论是外化认识、内化知识，还是探索未知、体验成功，体验学习都贯穿于各种美术活动之中，引导学生通过身临具体情境或亲身实践，体验、感受美术课程的丰富和微妙，并产生独特的领悟和认识，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，实现美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的不可替代的独特作用。在美术新课程中，体验学习的内容占了很大的比例，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。那么，怎样在美术教学中实施体验教学呢？

一、 体验教学应注重主客体的交融性

学生是学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而美术课程则是固定的、静止的，具有被动性，为学生主体学习增加了障碍和困难。开展体验教学，就要使固定的、被动的教材内容活起来，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验学习的机制和方式方法，注重主客体的交融性，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动，从而调动学生学习美术的积极性、主动性。如在“小鸟找家”教学中，可以通过Flash制作课件创设小鸟在黑夜迷路的情境，激发学习热情并引导学生体验如何在特定的情境中思考解决问题的办法;通过动手绘画小鸟的朋友怎样帮助它的情境，使学生获得了活动参与、成功的愉悦体验和应关爱他人、互助友爱的情感体验。这样把身体造型游戏、观察和想象等结合起来，有机地创设体验学习情景、学习气氛和学习内容的契机，使学生对认知活动产生兴趣，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，主动地拥抱美术，认识美术，主客体水乳交融，获得对美术学习的持久兴趣。

二、 体验教学应注重学生学习的实践性

实践是认知的基础，其中技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动。而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质，发展美术实践能力。我们应创设丰富多彩的综合实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“童年的手印”教学中，注意引导学生在揉、搓、捏、摔、拍、印的过程中通过触觉和视觉体验，体验到泥土的可塑性;通过鼻子对泥土的嗅觉体验，闻到了泥土的清香气味;通过玩泥游戏──拍压泥板──发现印痕──压印手印──即兴表达体验泥板的变化、美感和趣味。开展体验性学习活动，就是在感知觉体验美术的基础上，进一步调动思维和情感体验，逐步获得对美术的感悟和认知。再通过实践体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。

三、 体验教学应注重教学方式的灵活性

由于新课程教学内容专业要求降低，以培养学生的综合能力为主，内容选择组织方面，关注学生各年龄阶段的心理特征和成长需要，描述视觉审美的丰富含义，注重学习过程中对美术活动的多角度的体验和尝试，注重学习内容的知识综合，具有非常强的灵活性。因此在体验教学中应注重教学方式的灵活性。在教学中开展体验教学的方式多种多样。如按认知客体内容可分为对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识认知过程的体验，对作品塑造的体验。按学习的类型可分为触摸感觉体验、视听情景体验、活动参与体验、实践创造体验、情感审美体验、成功挫折体验、评价交流体验等等。因此教师应遵循根据学生的年龄特点和认知水平，选择适当的教学方式和切入点，主动做出灵活的变通、调整，创设适合学生发展的学习气氛与活动环境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，获得学习的兴趣。

四、 体验教学应注重评价方式的多维性

在美术教育中，评价主要是为了促进学生各方面的发展。因此，体验教学中要注重评价的多维性。既要关注学生美术学习的结果，更要关注学生在学习过程中的表现;既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、创新能力、认知水平以及交流表达能力、情感与价值观等进行多方面的综合评价，以適应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。

五、 体验教学过程应反映教与学的愉悦性

科学实验证明，体验学习美术能使人的右半脑得到锻炼。这对于促进人的智力全面发展具有显而易见的重要作用。在美术学习中认真系统地体验学习过程的学生，观察能力比较敏锐、细致、准确、完整;对现状的区别，明暗的判断，空间的理解，形体的塑造，色彩的分辨能力明显较强。中小学美术课是义务教育的一门必修的艺术教育课程，根据《课标》对学习内容的划分，各部分的体验性特征稍有变化：“欣赏·评述”是心理及精神层面的体验，“造型·表现”是把知识外化为作业的体验，“设计·应用”是知识与社会生活的体验，“综合·探索”是把所学再作整合能力的体验。在学习实践中，有意引导学生留心体验，及时总结体验性学习所带来的收获，学习美、追求美、表现美、创造美，无不是在教与学中师生共同体验着美的愉悦。

总之，新课程理念下学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程，我们在美术教学中，应为学生创设多样化的情境和学习机会，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。

参考文献：

[1]胡婷.体验式教学法在小学美术教学中的应用[J].小学生，2014（7）.

[2]韦渊.验式教学法在美术课教学中的实施策略[J].广东教，2016（10）.

作者简介：

普陆忠，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省普安县罗汉镇凉水学校。