摘 要：小学数学是学生数学学习的启蒙阶段，主要教授学生数学计算、图形认知、解决问题等内容，为学生将来数学知识结构的建立奠定基础性作用。小学阶段是学生计算能力打基础的关键时期，但是在传统的小学数学教学活动开展中，教师一味地借助大量的计算题来引导学生机械练习，如此在繁重的计算压力下，学生的计算能力并没有提高，甚至对数学计算失去兴趣。题海战术无法提高学生的计算能力，教师不妨从计算题的解决方法入手，使学生在扎实掌握方法的基础上灵活地解决各种问题。计算教学是数学教学中的关键点，本文针对如何提高小学生数学计算的有效性，进行教学策略探究。

关键词：小学数学;计算教学;教学策略

数学作为一门综合性学科，对学生数学知识能力和学生解决问题的能力具有锻炼功能。小学生受心理和生理发展的影响，对外界充满好奇心，难以将注意力集中在课堂上，致使数学计算教学的无效性。笔者结合自身多年数学教学实践经验，提出以下小学数学计算教学策略，从而提高小学生数学计算能力。

一、 开展实践活动，拓展学生计算思维

受成长发展的影响，小学生好玩心较重，在学习中难以高度集中注意力。在小学数学教学中要想提高学生计算能力，教师首要任务就是借助小学生发展天性，通过实践活动的开展，提高学生课堂参与主动性和积极性，促使学生在实际参与中拓展计算思维。

例如，“分数的性质和意义”是小学高年级学生重要的计算内容，是学生开展计算行为的理论依据。笔者提出问题“对12、24、48比较大小”，由于小学生知识深度较浅，学生难以正确回答。随即，笔者组织学生准备一张白纸，将纸均分对折，学生选取折好的一半，即12处涂上自己喜欢的颜色。然后，笔者组织学生进行第二次对折，在打开后学生发现“折叠的四份中有两份”，即24和涂颜色的部分相等。接下来，笔者组织学生进行第三次折叠，打开后学生发现“折叠的八份中有四份”，即48和涂颜色的部分相等。最终，学生根据折纸活动得出结论“12=24=48”。结合学生在实践操作中的观察，笔者引导学生明确“分数的分子和分母同时乘以相同的数，分数的大小不变”。在实际教学中，笔者摒弃传统的直授式教学法，组织学生实践操作探讨分数的大小关系，让学生在亲身观察中发现数学问题，并在一系列行为中发现数学内容，形成计算思维。

二、 结合生活实际，鼓励学生应用计算

数学来源于生活，服务于生活，这就表明数学既应用在生活中，同时学生也可以借助生活学习数学。由于小学生生活阅历少，所以教师在小学数学计算教学中可以借助学生熟悉的生活场景进行课堂诱导，引导学生在计算与生活接轨的过程中，应用计算。

例如，在完成“分数的加法和减法”教学任务后，为强化学生对本节课知识的掌握，笔者创设生活情境，缩小学生与数学计算的距离，促使学生应用数学计算解决实际问题。笔者创设如下情境：我校为绿化校园，为学生提供更优美的环境，准备在操场和校园内种植杨树、柳树和梧桐树三种树木共100棵。其中杨树30棵，柳树的棵数是梧桐树的16，梧桐树的棵数是杨树的2倍，求杨树和柳树共占总棵树的多少。学生通过题干分析得出要想求杨树和柳树共占总棵树的多少，“首先要知道柳树种植多少棵”，而柳树的棵数是梧桐树的16，梧桐树的棵数是杨树的2倍，所以梧桐树的棵数为30×2=60棵，所以柳树的棵数为60×16=10棵，最终求出杨树和柳树共占总棵树的410。在引导学生应用计算的过程中，笔者结合学生最熟悉的校园生活设计问题，降低学生对计算的陌生感，鼓励学生为解决实际问题而应用数学计算知识。

三、 注重试题练习，提高学生计算能力

实践是检验真理的唯一标准，而试题是检验数学的有效途径。在小学数学教学活动中，教师要想提升学生数学计算能力，教师应科学合理安排教学内容，利用有限时间组织学生进行计算，在“战场”上检验学生数学计算知识的掌握，进一步提升学生数学计算能力。

例如，“百分数（二） ”教学目标，主要是帮助学生掌握税率内容，引导学生使用税率解决实际问题，在完成课上教学任务后，笔者为巩固学生对本节课知识的学习，强化学生数学练习，布置如下试题为学生的课后作业：王叔叔月工资6200元，扣除3500元个税免征额后的部分需要按3%的税率缴纳个人所得税，他应缴纳个人所得税多少元？在第二节课作业展示中，学生1写到“（6200-3500）×3%=81元”。学生2认为这种计算是错误的，认为应该是“乘3%”。针对学生2的质疑，笔者组织学生回顾上节课提出的解决有关税率的方法，即税率=应纳税额÷总收入×100%、应纳税额=总收入×税率、总收入=应纳税额÷税率。随之，笔者组织学生根据该试题选择正确的公式，学生认为求王叔叔的个人所得税，就是求应纳税额，所以使用第二个算式公式，最终证明学生1的解答方法是正确的。为巩固学生数学计算内容，笔者在作业布置中遵循“轻负高质”理念，提出针对性试题，引导学生在实际练习中掌握税率计算公式。

综上所述，计算是小学数学教学中的重中之重。教师在小学数学计算教学中，应依据学生实际计算学习情况，设计教学安排，引导学生利用有限的学习时间高效的完成计算学习，强化学生数学知识结构的计算分支。

參考文献：

[1]李平.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众（科学教育），2012（3）：70.

[2]丁玉俊.新课改下小学数学计算教学的探析[J].才智，2016（30）：27.

作者简介：

方来福，福建省三明市，福建省三明市大田县广平镇铭溪小学。