摘要：中职学前教育专业教师落实核心素养对学前教育专业的发展具有重要现实意义，许多中职院校的学前教育专业在设置课程时均注重专业的内涵发展，开设了有关落实核心素养的各类科目或学科门类。在这种背景下，针对各类专业的要求，中职学前教育的课堂教学侧重点需要随着不断变化的专业需求进行合理调整;教师的核心素养提升是中职学前教育内涵发展的一个崭新突破点，对中职学前教育专业领域的核心素养提出了新的要求;当前，虽然教育界已经普遍理解并接受了核心素养的提法，但针对如何在中职学前教育中进行落实，依然是现阶段的亟须解决的问题。

关键词：核心素养;中职学前教育;内涵发展

中职学前教育专业教师的核心素养，是一种以教学应用能力为核心的基础与综合素养，其基本要素包括专业学科的知识积累、教学思维习惯和能力、学前教育教学方式以及人文素养等。中职学前教育专业教师，在从事备课及教学的过程中，应当考虑学生的职业发展需求，在日常的课堂经验积累与研习进修当中提升自己的基本素养，进而在教授学生学习知识和完成任务的启蒙阶段，习得专业理论内容，并将教学能力作为工具，加强同学前教育行业的联系。

一、 中职学前教育教师提升核心素养的重要意义

为转变应试教育剥夺学生深度学习、沟通合作和探索体验的机会，导致学生丧失学习积极性、实践和创新精神与能力以及人際交往能力的现实情况，推动学生全面发展，引导他们顺应社会经济的变革，满足国际竞争的要求并实现自身的可持续发展，中职学前教育必须积极构建基于不同学段和专业学生的核心素养培育和发展体系，将提升学业质量需求落实在不同科目的教学当中，将学前教育内涵发展的探索置于深化课程改革、完成立德树人目标的奠基位置，成为下一步深化课程改革任务的重要因素与要求。针对中职学前教育专业而言，具备一定的核心素养既顺应现如今社会教育全面发展的需求，又符合学前教育课改的内在要求，因而有必要进行探索。

二、 学前教育专业教师内涵与核心素养的新解读

中职学前教育专业教师的核心素养涵盖知识和技能、过程和方法、表达和理解、情感和语用以及文化态度价值观等几大维度，它们之间相互关联，共同推动了学生学科核心素养的形成。核心素养包括六大素养：学会学习，健康生活，科学精神，人文底蕴，实践创新，责任担当。围绕其中的内涵，可以从以下两个维度来深入理解。

（一） 内化

不管是向学生传授知识，还是帮助或引导他们获得信息，最后都要变成学生本身内在的东西。一是思维习惯，通过教育能够真正转换成学生素养的是思维习惯，而并非碎片化的知识。二是行为习惯。教师的言谈举止等均会内化至学生的思维、行为或者言谈上，这即为素养。

（二） 应用

学生需要在应用的环节中体会需求，教师希望学生具备何种素养，首先要使学生感觉到有需要，才会较快地使其掌握这种素养。普通的传授和讲解属于一种低效率滞后的教学方式，必须经过在实践中运用而获得真知。

三、 提高中职学前教育教师核心素养的渠道与措施

（一） 不同学科教师要结合学科特点，在课堂中落实并提升核心素养

中职学前教育专业的文化课教师基本教学理念为：立足学生主体，以学生产生浓厚兴趣的话题或主题作为切入点，增强学生积极学习的热情与自主探究的本领和能力，并重视正确科学地引导学生的情感、态度和价值观，激励与启发学生领会与感悟文本深刻内涵，启迪学生对文本中深藏的自然、社会及人生方面的智慧哲理进行全方位、多角度、多层次的思考。专业理论课教师需要充分利用课本上的内容，突破传统教学中单纯讲解、学生被动听讲的陈旧范式，协调统一学前教育学科的工具性和人文性，采取多种灵活多变的教学形式，引导学生认真思考问题，选择个性化的教学模式，将以考试为目标逐渐过渡到学生思维能力的开发上来。教师可以利用多媒体教学技术和分小组探讨合作的课堂教学模式，使学生的学习行为更有针对性和指向性。专业技能课教师则应当提倡分层教学，发挥学前教育教师的主阵地作用。分层次教学作为学前教育教师优秀核心素养的基本体现场所，能够判断教师是否具有较高的核心素养，特别是辨别一位教师能否熟练应用合适的课堂教学方法，帮助学生增强专业技能，提升思维水平和心理素质。任何阶段的学生均具有一定的差异性，学前教育教师必须基于优秀的专业核心素养，运用科学的教学方式并加以创新，注重分层教学的手段及模式，依照各层次学生的专业基础水平与学习特征，设计不同类型的训练计划和安排。针对教学方法，实现由简入繁、从单一至综合的步骤和程序。这些教学环节的科学化处理正是提升学前教育教师核心素养的必要途径。

（二） 促进学前教育教师的心理健康

中职学前教育教师应多同学生进行沟通对话，而最能影响交流质量的基础因素则是教师个人的心理健康状态。学前教育教师指导、组织与评价课堂教学的整体环节，都离不开教师优良的心理健康素质，因此教师需要充分注重自己的心理健康。

关注中职学前教育的内涵发展，需要进一步落实核心素养，学前教育教师在设计课堂教学和教学法时，应当使教材体现出课程标准纵横贯穿的逻辑路径，严谨落实并执行课堂教学和教研，在评价层面则应做到过程和结果具有合理清晰的公信力。

参考文献：

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作者简介：

王昭，重庆市，重庆市巴南职业教育中心。