摘要：素质教育背景下，如何将数学思想渗透在课堂教学中，助力教学质量与水平的提升，是现代许多数学教师十分关注的课题。数学思想融入教学固然有不可取代的意义和作用，但在具体实践教学中，教师也应该合理的根据课程内容来进行多样化的策略教学。本文基于数学思想的重要性，简要介绍了几种适用与小学数学教学的实践策略。

关键词：数学思想;数学;课堂;教学

数学与数学思想是密不可分的。在小学数学教学改革进程中，将数学思想渗透入课堂教学是一项重要的目标内容。越来越多的实践证明，在小学阶段对数学教育渗透数学思想，有利于提升学生对数学的综合全面性的认知，并且有助于学生数学综合素质的提升。

一、 数学思想融入教学的意义和作用

数学是一门兼并理论性和实用性的课程，学习起来具有一定的难度。小学阶段的学习对于学生后续的学习和发展至关重要，具体在数学学习，小学阶段所形成的思考方法、解题逻辑和思维以及习惯，对日后学生应用数学知识、深入了解数学学科起着重要的奠基作用。

数学思想是一种将思想和方法结合在一起的学习途径，它对于数学的学习起着指导性和辅导性的作用。当学习数学公式的时候，数学思想能够填充抽象的数字等式，使得数学学习内容更加丰富，易于接受和吸收。当进行数学应用解题时，数学思想是打开思维的一把钥匙，形成了数学思想，将会更好地找到解题的思路，选择正确有效的方法，最终解开难题。

目前，对于小学阶段的数学思想渗透，得到了教育界的一致认可，并被广泛应用于教学实践活动之中。实践证明，在小学数学学习阶段，数学教师灵活地将数学思想渗透到日常教学中，对于提升学生对数学问题的分析能力、对数学新知识的学习能力以及应用能力都有所提升，对于养成良好的数学思维、学习习惯都有所助益。基于笔者的教学经验，以下簡要介绍几种渗透教学策略，以供参考。

二、 数学思想渗透教学策略分析

（一） 数学思想渗透关键点

针对小学阶段学生特点，在日常数学教学课堂上渗透数学思想，其关键点主要体现在以下三个方面：

1. 教学设计中明确数学思想

对于课堂教学而言，课前设计尤为重要，通过教学设计，将教学内容与数学思想有机地结合起来，让数学思想能够更自然、系统地渗透到整堂课程学习之中。与此同时，教师还应当进一步预设学生对数学思想学习过程中可能遇到的难题，并寻找出符合学生实际的引导策略。

2. 数学思想渗透应当多引导学生探索

数学思想具有一定的隐蔽性，但如若教师在教学过程中照本宣科直白的阐述，往往不会引起学生的关注，很难让学生产生兴趣。因此，在课堂教学过程中，教师应该根据教学内容，因地制宜地选择一些探索性的问题，以引导学生探索为主要的教学方式，让学生在探索中能够形成对数学思想的初步认识，紧接着教师在凝练总结，加深印象。

3. 注重数学思想体验

思想实际上来源于思考，而思考往往来源于体验。在素质教育背景下，数学科目的教学目标也囊括了情感目标，而这种情感目标就是数学思想的另一表现形式。学生通过形成数学思维，并能够应用，延伸至课外生活之中，就形成了知识的体验，进一步充实了数学思想。基于此，教师在教学过程中，不能够过分注重渗透的结果如何，不能为了渗透而渗透，而应该注重学生在数学思想渗透下，能够产生怎么样的数学体验，只有更好的学习体验，才能促使学生对数学思想的渗透产生更加强烈的兴趣和动力，促使他们热爱数学学习。

（二） 教学策略关键点

结合笔者教学经验，在小学数学课堂上渗透数学思想的实践教学，需要掌握三个关键点：

第一，联系生活，创立数学思想情境。数学起源于生活，联系生活，是创立数学思想情境的必须考虑的因素之一。教师应当从小学生的实际生活情境着手，找相关的切入点，不能够脱离学生认知范围。

第二，要采取多样化的数学活动，提升学生的学习积极性。数学富有逻辑性，数学思想的渗透更能够让学生去主动发现数学的逻辑，如何让学生主动去探索，而不是被动接受呢？那就需要教师能够展开多样化教学，既可以开展问答式互动，也可以采用开放式小组讨论、合作式学习、游戏教学以及独立思考，也可以在一堂课上同时采用以上几种方式方法，来增添学习的趣味性。

第三，要注重对数学思想生活化的延伸和迁移，真正地让学生能够将数学思想融入学习和生活中去，进一步巩固并转化形成一套个人的数学思考方式，从而拔高数学思想渗透的效果。例如在小学数学四年级教材《鸡兔同笼》的教学实践中，展开数学思想的渗透教学。

教师通过创设买玩具的情境，在谈话中导入新课：星期天，小明和爸爸到玩具店去买玩具，玩具店里玩具琳琅满目，最后他挑选了最喜欢的两款玩具车。爸爸给他买了8辆车带回家，回家后一数，发现有22个轮子，你知道小刚买的是些什么车吗？

在探究交流方式选择上，教师选择了师生互动教学以及分组合作学习两种方式。在问题设置上，应采用多层次、渐入式的策略。设计四个环节：

第一个环节：小车和摩托车数量猜测（列表法）

第二个环节：自由探究更简单的方法（假设法）

第三个环节：巩固假设法，学生相互交流，合作学习

第四个环节：过渡到鸡兔同笼问题，并引导学生找出两个问题的联系，直接用假设法解决问题。

教师在解决了实际生活中买玩具的问题后，再出示“鸡兔同笼”的原题，让学生将所学知识进行迁移运用，将头的数量和车的辆联系起来，将脚的数量和轮子的数量联系起来，在这样的过程中，学生将知识进行了迁移，在以后的生活中，如果学生遇到了类似的问题，就能够自己进行迁移运用，最终自己解决问题。

三、 结束语

素质教育的实现，需要数学教师合理地将数学思想渗透到日常课堂教学中，需要选择合理的教学内容来促使学生形成探究的欲望，需要通过开展多样化的数学课堂活动。只有提升了教学质量和水平，才能让学生感受到数学的魅力，感受到数学思想的奇妙之处，体验到数学之美，从而形成对数学知识的内化，实现素质教育的最终目标。

参考文献：

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[2]王福.浅议提高小学数学课堂教学质量的对策[J].华夏教师，2017（7）：32.

[3]梁宇.试论如何在小学数学课堂教学中融入数学史内容[J].兰州教育学院学报，2016，32（1）：162-163，165.

作者简介：

任晶晶，黑龙江省大兴安岭地区，黑龙江省大兴安岭林业育才小学。