摘要：随笔练习作为初中语文教学中将阅读与写作相互结合的一种教学模式，在语文学习中发挥着重要的作用。将语文课文的内容与语言进行有机的结合，对学生进行综合训练，借助这种教学模式，不仅可以提升学生的语文素养，还能有效地提升学生的写作能力，本文结合四川省南充市高坪区青松小学语文教学中随文练笔的实际应用情况，予以具体的分析，从而为语文教学提供积极的参考作用。

关键词：初中语文;随文练笔;教学方案;写作训练

在初中语文教学中，将课文内容与写作二者进行有机的融合，形成随文练笔。这种教学模式，主要以语文课文教材的内容为主，具有灵活性和针对性的特点，是提升初中生语文能力的最优有效的途径之一。如何将随文练笔的最大优势得以发挥，是当下语文教学中需要深入思考的问题。

一、 语文教学中随文练笔存在的不足

（一） 形式单一

大部分语文教师在本节教学结束后，会随堂布置小练笔，但是结合现状来看，教师所布置的练笔形式较为单一，主要是采取“倘若你是作者，你会如何做”的形式展开，限制了学生的主观能动性的发展，长时间下来，学生会出现厌烦的逆反心理，对随文练笔形式失去兴趣。学生会把这项任务当做是压力来看待，从而形成负担，使得教学效果不佳。

（二） 缺乏情感表达

由于学生在课堂中的学习时间有限，不能够在有限的时间完全吸收教师的教学内容，导致教学缺乏真实的情感表达，例如在朱自清的《背影》一課，课文内容讲解完，教师问学生：“对这篇文章的结束，有何感想？”教师采取提问的模式，学生回答：“父亲是伟大的，我尊重美好父亲，我要努力学习，长大后报答父亲”等，但是在实际上，学生只是将情感在口头予以抒发，并未真正将情感落在实际或写作上，严重违背了教学所遵循的情感理念。

（三） 固于形式

现阶段，大多数语文课堂，教师将教学的主要形式归于四点，即“听、说、读、写”，并在每节课的结尾布置随文练笔，但是实际应用效果并没有达到理想的效果。由于在初始阶段，文学作品赏析的时间过长，致使后期练笔的时间有限。学生从思考、构想到写作的时间甚至不超过10分钟，大多是5～8分钟左右，很多学生在课堂后期并未将所有心思和注意力放置在随文练笔上，而是等待下课或放学。长此以往，教学效果不佳，学生也没有提升写作能力。

二、 提升随文练笔的教学方法

（一） 仿写训练

教师在开展语文教学之前，要做好前期准备工作，根据学生的心理变化情况，制定行之有效的教学方式，使得随文练笔的优势得到最大化的应用，保证语文教学的有效性。在开展随文练笔训练时，要掌握语文这门学科的特点以及每个学生对课文内容的掌握情况，进行合理的调整，掌握好课堂的时间规划。因此，语文教师要充分掌握语文教材的内容，对课文的重点难点以及经典语句进行详细的讲述，明确教学的目标。在初级阶段，可以为学生制定仿写训练。例如练习人物性格、外貌、心理、语言、动作等仿写训练时，教师要引导学生掌握仿写的技巧与原则，在《从百草园到三味书屋》一课的仿写训练中，文章中将“雪后捕鸟”这一活动内容运用了细节描写的方式，教师要引导学生对这部门内容展开仿写训练。但是在仿写的过程中，由于每篇文章的内容不同，使得随文练笔与大作文的写作形式存在一定的距离，学生无须浪费时间进行结构设计，主要是将重点侧重于对文章片段的描写，明确训练的重点，避免出现中心偏离的情况，以此通过仿写的形式，来提升学生的写作能力。

（二） 针对性训练

语文教材的内容多样，所涉及的领域较为广泛，拥有形式不一的体裁，使得语文科目具有独特的教学形式。因此，教师在开展随文练笔教学时，要充分掌握教学目标，并结合教学任务，帮助学生明确侧重点，从而进行针对性的练习。对于课文的“空白区”，学生要自主进行联想，教师在此基础上，要充分挖掘学生的潜在能力，提升情感表达的能力，在作者的叙述中得以共鸣，进行帮助学生能够更好地理解课文的中心思想以及作者所要表达的内容，教师在情感激发过程中，要结合每个学生对语文教材的吸收与理解情况。对于写实类的文章，教师可以以创作的形式为主，引导学生了解到文章所运用的表现手法、写作特点等，从文章中的每个段落着手，进行针对性的练习;对于故事类的文章，教师要在最大限度上激发学生的想象力，引导学生进行续写、改写等，这样不仅能够培养学生的思维能力，还能借助这种形式提升学生的整体写作能力。例如在《孔乙己》一文中，鲁迅先生并未将文中最后的结局予以明确的表达，教师可以以此为出发点，通过孔乙己的性格特点以及当时社会实际情况，帮助学生展开联想，引导学生进行续写或改写，为孔乙己的人生附上不同的“句号”。通过这种训练形式，学生能够与文章的主人翁进行直接“对话”，有效地提升了学习质量。

（三） 片段训练

语文教材中最为重要的组成之一即插图，每一幅插图的应用都是经过精心选取，不仅能够突出文章所要表达的内容，还能集中学生的注意力，对课文内容产生兴趣。因此，在语文教学中，教师要重视插图在教学中的作用，引导学生仔细观察插图，并留出3～5分钟时间，进行插图讲解，从而加强学生的对文章的理解能力，能够在写作上得以发挥。插图是对文章背景或文章部分内容的缩影和写照，有的能够将当时社会背的真实情况加以反映，有的能够将作者所要表达的情感进行展现。教师在开展随文练笔的过程中，运用插图形式进行片段训练，将课文中的某一重点片段予以深入的讲解，例如在《我的叔叔于勒》一课中，教师可以让学生描写文章中的插图内容，并从人物的心理活动和细节描写着手，以此提升学生对课文的感悟。

三、 结束语

综上所述，语文课堂中的随文练笔并非局限于单一的模式，具有多样性的特点。教师在教学过程中，要充分结合语文教材中的内容，并积极地开发教材的空白区，拓展教学，最大限度上挖掘教材中的资源，采取多样化的写作练习，这样不仅能够提升学生的写作兴趣，还能激发学生的思维逻辑能力，全面提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]常忠胜.初中语文随文练笔教学探究[J].中国校外教育，2018（30）：26.

[2]王小玲.叩问文本秘妙让文字在笔尖自然流淌——谈阅读言语形式下的随文练笔[J].华夏教师，2018（27）：80-81.

[3]林恩霞.执笔为念落笔生花——在阅读课上巧设随文练笔的几点尝试[J].新教师，2018（9）：61-62.

作者简介：

何文君，四川省南充市，四川省南充市高坪区青松小学。