朱翠敏

小学课程标准明指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学的改革在于学习方式的转变，学生只有主动参与到学习过程之中，才能从中理解、认识数学知识，培养他们的创新意识。在教学实践中，我给他们的不是一套事先设计好了的天衣无缝的教案，也不是师生之间天衣无缝的配合，而是一个引发学生好奇，激发学生探索的情境。在学习探索的过程中，尽量让他们主动参与到学习数学的过程中，亲身体验学习数学的乐趣。

一、创设生活情境，让学生快乐主动地学习

新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的，有价值的数学题材。在教学中，我总是从贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手创设情境，促进他们主动学习。

例如：我在以前教学《0的认识》一课时，我用课件逐一呈现教材上小猫钓鱼的情景，当出示最后一只猫时，我问学生：“这只小猫钓了几条鱼？”学生说：“一个也没有。”引导学生说一个也没有，就用0表示。尽管小猫钓鱼的故事也深受小朋友的喜爱，这一情境也很直观，但忽略了低年级学生爱动，自我约束能力差的特点。当我体会到新课标的理念后，在遵循教材编排意图的基础上，大胆摒弃了教材所提供的素材，根据本节的教学内容，创设了与之相应的数学学习情境：

情景一：

课前准备：学生每人戴一个动物头饰，围坐在教室四周。教室中间的空地上布满鲜花，用5把小雨伞撑在地上做蘑菇。

师说：小朋友们，今天我们的教室漂亮吗？

生：太漂亮了……

师：看地上种买了什么？

生：蘑菇！

师：谁最爱吃蘑菇？

生：小白兔！小白兔！……

师：瞧！小白兔忍不住蹦出来了。

师：你们刚才看见了什么？发现了什么？

生1：小白兔看见有蘑菇，可高兴了！

生2：我看见有5只小白兔，5个蘑菇，小白兔的只数和蘑菇的个数一样多。

生3：小白兔把蘑菇采完了。

生4：采完了蘑菇，小白兔都回家了。

生5：现在草地上一个蘑菇也没有了，一只小白兔也没有了。

……

师：小朋友们的发现可真多！刚才有几只小白兔采蘑菇？

生：5只。

师：现在还有没有小白兔？

生：没有。

师：那你能用一个数来表示吗？

生：0

师：蘑菇也没有了，用几表示？

生：0

这样让他们在嬉戏玩耍学习，既符合低年级學生喜欢卡通小动物、爱好表演的特点，让学生真正参与到学习之中;又让他们感到学习是一件轻松的事，好像不是在学习，而是走进了童话故事一般。同时他们在活动中学会了知识，还全身心地体验了数学，体验了轻松获得知识的乐趣，从而更加喜欢学习数学。

二、主动参与学习，培养学生大胆探索的能力

传统的数学教学重结果轻过程，形成结果的生动过程往往被单调机械的条文所取代。所以数学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激，排斥了数学学须过程中的思考和个性。

因此，在教学相同的数减相同的数等于0这一内容时，为充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，我创设了这样的一个情境：

师：这里这么热闹，“小鸟”们也情不自禁地飞上了枝头，你们能用自己的话说说刚才发生了什么事吗？或者提出数学问题吗？

有的学生说现在有0只小鸟，有的学生根据这一情境编应用题：“枝头上飞来了4只小鸟，又飞走了4只，还剩多少只？”

我马上抓住这一点切入，让学生根据这一情境列算式。再让学生用不同的方式，放手让学生发明创造等于0的算式。

由于我营造了愉快的学习氛围，吸引了学生的注意力，促使他们主动参与学习。而且让学生参与表演，亲身体验获得数学知识的过程，激发了他们的学习热情，更激发了他们勇于大胆探索的能力。

尤其是我放手让他们发明创造等于0的算式，生1根据第一情境：“小白兔采蘑菇”创造了5–5=0的算式。这说明这一情境给他们留下了深刻的印象。

后来，学生所举的数一个比一个大，特别是有个同学说500–500=0，3000–3000=0，我及时对这个出乎意料的回答进行了肯定和表扬。

这时，学生的思维更加活跃了，有的说4万-4万=0，有的说1亿-1亿=0…...学生的这种回答是我没想到的。

也许他们不会写这样的算式，但他们在生活中听说过、接触过这样较大的数，更重要的一点说明了学生理解了算理，领悟到了相同的数减相同的数等于0的这一规律。他们的回答，激活了我的思维，也激发了学生大胆探索的热情，让他们很轻松地将这一规律应用于实际生活中。

总之，在低年级教学中，只要遵循学生的心理、生理特点，转变学习方式，努力营造和谐、轻松的学习氛围，让学生在玩中学，在学中玩，就能发展他们的思维，培养他们大胆探索的能力，并为他们今后的终身教育打下坚实的基础。