黄海军 高敏

摘要：在学校教育中，数学教育一直是学校及老师的重点关注课程之一，实践教学过程中难免会出现一些冲突性问题，而数学教育本身的学科特点，使得该课程的矛盾问题更加明显化和尖锐化。本文就学校数学教育现状进行阐述分析，能够使学校数学教育矛盾得到缓解和结果，推动数学教育的发展。

关键词：数学教学;教育现状;教学策略

数学教育的主要功能就是培养学生的学习兴趣和热情，开启学生智力的天窗，挖掘发挥学生智力的因素和潜力，让数学成为天堂下凡的“仙女”。而现在数学教学大凡相反，或追求培养所谓“高分低能”的“尖子生”，或从根本上忽视、屏蔽甚至了扼杀了智力的开启和培育。以下主要从教学模式、方式、方法和手段上对数学教育的改革提出笔者的若干对策及策略思考。

1、要着力于培养学数学与用数学的习惯和兴趣

兴趣是最好的老师。数学教育应当从教学内容到教学模式教学方式与手段等方面，营造良好学习的环境和氛围，从培养兴趣入手，激发培育潜在的智力因素，让学生在自觉主动和带着愉悦心态的状态下学习接受数学。逐步实现小学以“玩”代“考”，中学以培养兴趣代替“应试教育”，大学才以“打基础”为目标的系统数学教育。良好的学习习惯和兴趣是学好数学，成为数学人才的最好的保障，大凡人才都不是靠死读书读死书读出来的，而是靠良好的学习习惯和兴趣而成就事业的。

2、要着力于改变教学模式与教学要求

首先要注重因材施教，区分不同地区、阶段、层次、类别的学校，把握适当教学要求的“度”，使受教育者有所兴趣，各得其所。改革“一本（教材）统天下”，“一考（考试）定终身”的僵化模式和现有考试的命题内容要求和评价方法。实施不同的教学模式与教学要求。如摒弃中小学解题求速度对答案等诸多的不良习惯，代之以自由合作小组讨论攻关的形式，如此既可培养学生现代科学研究乃至一般职场所必需的“合作攻关”精神，树立学生现代职场合作的理念，又能克服学生急功近利的思想，培养学生今后“热爱、享受”工作过程的习惯，这尤其是当今独生子的学生所应有的素质，也是契合当今教育发达国家的教育模式。

3、要着力于培养人的思维品质乃至人的综合素质，发挥数学潜在独特的功能和作用

数学教育具有不可替代的潜在的教育功能和作用，综合素质的培养本来就是数学教育的内涵所在，且素质教育与知识传受本来就是相互交融促进、并行不悖、互为引擎的有机整体整体的两部分。我们要改变单纯传受知识的观念和教学模式，在传受知识的同时有机融合思维品质、职业素养、人文素质等多元化的教学目标于一体，着力于培养严谨认真、创新思维、逆向思维、发散思维等综合素质和能力。切实发挥数学在“人才培养”中潜在独特的功能和作用。例如，解题与做事具有共通性，应当通过教学有机潜移默化地融入数学的思想和方法，以培养实际工作能力。又如数学中不同的“四則运算”，既有类同又有区别，既是一脉相承的，又是某种的创新，以此教育学生正确看待和把握事物发展的本质和规律。

4、要着力于淡化乃至摒弃区分文理的思维

要摒弃中小学传统文理分科的观念思想，还原其文理相通的本原属性。如数学和文学类似，也是源于生活高于生活的。文学用文字描写，数学是用符号表示，其共同点是都可描绘世界。数学中的一个符号就表示“一件事”，传递一种信息，较之用文字表达出来就是一段话，一篇文章，往往更具简捷和简约之美妙。甚至有科学家预言，未来跟外星人交流的首选宇宙语言必定是数学。文学创作需要逻辑结构，数学也需要形象思维。又如音乐作品的曲式结构满足菲波拉契数列结构时，其艺术效果是最佳的;演员站在舞台的黄金分割位上，其形象是最佳的。因此，摒弃文理不仅在理论上是相通的，而且也有案例可循。当然，要展现这种的文理相通性并非易事，教师不仅要“通”数学，而且应具有广博的知识面。

5、要着力于揭示传导数学模型和“类”重要的思想

我们认为“举一反三”思想固然重要，但“触类旁通”更为重要。触类旁通在于触类旁通解一道题也就是解类一类题，解决一类事。数学模型和类不仅是反映实际，更是实际的高度概括，其思想和方法是极其丰富和美妙的，同时也是数学联系实际和数学应用的直接触发点和引擎，如果舍弃这些，而只求解题速度和答案，那不是只求芝麻而无视西瓜吗？所谓的“一题多解”，仅是解决一个问题的多种方法，而“类”的思想所涵盖的是一类的问题，其内涵显然是不同的。而后者正是数学所特有的一种思想。从学习中学会类比、类推等思想和方法。这是其它学科所难以替代的特殊教育功能。

6、要着力于揭示展示“数学美”

数学教学中如何引导学生寻觅发现和感悟“美”，这不是教学之外的事。从根本上说，能否寻觅发现和感悟“美”，这是教学成功与否的根本所在。数学的美妙吸引了无数爱好者，甚至不少大数学家认为，美是他们投身数学的唯一动力。“数学美”不仅表现在几何图形中，也在数和代数以及抽象的空间中，无处不充满着对称、和谐、简洁、奇异之美其实，数学之美远不止这些，还有许许多多看来我们只能意会，难以言传的美……爱美之心，人皆有之。因为寻觅发现和感悟到“美”，学生自然就有兴趣，就会产生爱好和学习的动力，就会展现其潜在的学习动能和智慧的潜力。同时，感悟到数学“美”，就自然消除了单调枯糙乏味，数学就变成天堂下凡的“仙女”，学习数学岂不乐哉？有了美的感受和感召力，就会产生无穷的力量和发挥潜在的智力因素。诚然，“数学美”不仅可以培养兴趣和提高学习效率，而且具有培养人的审美意识、审美情趣乃至人的整体素质的潜在功能。当然，“数学美”一般并不是显性的，她既需要一定的数学基础，又需要教师在教学中适当的引导和培养，“随风潜入夜，润物细无声”地融入，类同于文学，其欣赏的能力也是需要培养的。这就是数学教育过程中需要解决的问题。

总之，数学教育必须明确其宗旨是要把“傻瓜”培养成人才，而不是把人才培养成“傻瓜”，必须着力于发挥其本原的教育功能和作用。为此，我们必须着力于制订刚性并具可操作性的课程标准和要求，不断增强教师的改革意识和提高教学技术及艺术水平;必须着力于从教学模式、方式、方法和手段上作系统的改革。

参考文献：

[1]戴永，王学明.国内数学教学策略研究综述[J].长春师范大学学报，2018，37（12）.

[2]张国勇，张潇霞.数学教育的若干误区及其对策思考[J].福建教育学院学报，2017，18.