马辛茹

如今，问题情境教学已经成为小学数学中一种十分重要的教学模式。历经十年的课程改革，问题是数学的核心，情境是问题的载体，教师在使用问题情境教学时还存在一些值得探讨的问题。因此我对小学数学中问题情境教学现状进行了深入的研究，分析了存在的一些问题并提出了可行的解决策略。

一、小学数学问题情境教学的理论总述

（一）小学数学问题情境的类型

1.连接新旧知识的问题情境

根据建构主义的主要观点，学习过程是学生主动获取知识的过程，学生将之前的知识与现在接触到的有选择的联系在一起，形成新的认知结构。陶行知先生也曾把旧的知识比作“接枝”，要以自己的经验作为根，以此引发的知识作为枝，才能把别人的东西接到自己的枝上去，这样才能使别人的东西真正成为自己知识体的一部分。

2.层次性的问题情境

由于学生的成长是存在阶段性、不平衡性等特点，教师在创设情境时要多方面的考虑。学生的学习过程是多元化的过程，由于教学对象的差异性、学习经历的独特性，导致意义建构的多维度。学生的学习过程是一个缓缓递进的过程，问题情境的创设也应由简单到复杂，最开始的简单情境容易激发学生的学习热情，教师有效的引导，学生积极思考，愿意去挑战更复杂的问题，给学生一定的成就感。

（二）小学数学问題情境创设的要求

1.要结合新课程标准的要求，适应新的课程理念

数学应要向所有学生敞开，使每个学生都得到发展，还要致力于教学目标的实现，使得所有人都能在数学方面有所收获和得到成长。数学内容应该反映出数学的特点，有利于学生的多维发展。数学教学活动不应是一个沉闷的气氛，该是主动和富有趣味的过程，能激发学生的创造性，引起意义的数学思考。

2.要根据教学内容创设，具备很强的针对性

问题情境的使用应根据内容的需要来确定。一些特殊的数学知识如果采用直接教授的方法，效果会更好。根据教学内容的性质，选取恰当的问题情境，把抽象的数学知识生活化，更好的激起学生的求知欲，使枯燥的知识活起来，把学生带入到活生生的情境中来，引发他们积极的提问和思考。

二、小学数学课堂导入中存在的问题

（一）教师对问题情境内涵的解读存在偏颇

1.认为问题情境与导入情景等同

问题情境教学已经存在了很长时间了，由最初的李吉林老师应于语文教学中，再被推广到数学等各个学科，经过这么久的实践应用，有的教师会有自己的体会，知识对于它的内涵理解的不够全面。然而，很多教师还是不能很好的理解情境教学的真正内涵，不能有效创设适用于教学过程的问题情境。

2.问题情境缺乏“数学味”

问题情境一定要充分体现数学实质，具有一定得数学性。好的问题情境一般包括三部分，一是数学问题，这是内壳，反映出思维对象和具体内容;二是外壳部分，清晰的背景，它是数学问题的承载者;三是学生的需要和兴趣，这是思维的动机，反应的是背景材料的选择、组织与呈现方式。

（二）问题情境教学充满“形式化”

随着新课改理念的推广，很多学校都注重问题情境创设的实行。在老师们还没有完全消化情境的内涵和形式，就开始陷入问题情境的漩涡中。在创设各种各样的问题情境的同时，很少考虑教学目标的要求或者学生的发展特点，这就导致了问题情境的形式化。

（三）教师欠缺创设有效问题情境的能力

在问题情境的创设过程中最先注意到的应该是此问题情境是否真的有利于将学生引向数学实质，此情境应该是学生们所熟悉的、所能理解的，在两点的基础之上，问题情境的要适符合学生的年龄。布鲁纳认为，兴趣就是学生学习的最佳刺激。

三、小学数学问题情境教学存在问题的对策分析

（一）多途径帮助教师解读问题情境教学的核心内涵

很多教师简单的认为问题情境是针对教学内容的情景，以便让学生更好的理解所学。其实，问题情境并不是简单的一种生活场景的设置，它是包含有一定的情感成分的，是关乎教学内容的，可以让学生产生情感体验的，以便更好的解决实际问题的一种问题情境。

1.定期举行数学问题情境教学听课互评

数学问题情境是一种学科性很强的问题情境，数学学习是以问题为载体的，可以锻炼学习的思维能力。数学学习还具备生活化的特点，是与现实世界活动紧密相通的。关于数学问题情境不仅仅是在问题情境的基础上加上数学的特质，而是将数学的特质和问题与情境融为一体，相互补充，相互点缀。

2.将生活中的数学带进课堂，提高学生主动性

新课标再次强调学习过程要体现学生的主体性，让学生学会学习，积极主动的参与学习。教给学生知识，不如教给他们方法，让学生养成分析问题和解决问题的。问题情境是情和境的完美结合，我们可以拿生活中经常见到的实例来进行教这样更容易被学生理解和接纳，激发他们探究的欲望，主动参与到问题解决中学来。

（二）明确问题情境教学的目的

1.提高问题情境教学的意识和能力

很多一线教师认为自己的日常工作就己经很忙了，没有必要再去主动创新、研究教学了，有现成的教学参考就可以了，但若每个人都不去主动学习，不去主动接纳新事物，就会被这个时代给淘汰的。

2.明确问题情境教学对达成教学目标的意义

一切活动都紧随其目的，我们的教学是以教学目标为指导的。不仅要求学生掌握最基本的知识和技能，还强调学习的过程和情感体验，即学生亲历探究、合作、发现问题和解决问题，让他们形成创新精神和实践能力，形成积极向上的人生观。

（三）提升教师的教学素养。

1.选择合适的途径创设情境

问题情境创设要求小学教师把多种影响因素包括进去。小学生的思维缓慢，不成熟，不能接受和理解较复杂的知识。因此教师在创设问题情境时一定多为学生的着想。多创设一些具有操作性的问题情境，调动上课的气氛，激起学生的积极性。教师可以创设接近生活的问题情境，有利于学生摆脱枯燥的机械学习。笔者在实习过程中，听了一节精彩的数学课。

2.观摩学习优秀案例，破解心中疑惑

问题情境教学是对小学教师综合素质的考察。针对一节需要问题情境教学的数学课，怎样创设有效地问题情境这关系到上课的效率，关系到学生是否能准确掌握相关的知识，关系到教师是否能很快的落实新课程标准对情境创设的问题提出的高标准。问题情境的教学是一种趋势，在这个极速发展的时代，学生的想象力也随着飞跃，对一些没有针对性的，相对枯燥的东西根本就吸引不到他们的眼球。所以需要教师去研究，去积累，用自己的经验和智慧去创设更加有效地问题情境。问题情境教学符合小学生身心发展的特点和认知规律，势必会受到广大教师的青睐。