杜青青 陈威 徐立伟

摘要：本文通过对翻转课堂中同伴支架的分布进行研究，探讨了同伴支架和最近发展区间的关联。

关键词：同伴支架;翻转课堂

1.研究背景

自从前苏联心理学家维果斯基提出最近发展区的概念以来，广大教学研究者在教学实践领域做出了许多有益的探索和实践，“支架”这一概念的提出将学生独立活动时的水平和在更有能力的他人支持下的活動的水平之间的差距联系了起来。[1]

维果斯基的“最近发展区”理论，即ZPD，指学生独立解决问题的当前能力和在他人指导帮助下解决问题的潜在发展水平之间的差距。这个发展区存在于学生己知与未知、能够胜任和不能胜任之间，是学生需要“支架”帮助才能够完成任务的区域。[2]

Stone（1990）认为，学习者并非被动参与师生互动，而是借助支架促成师生积极参与。二者互助合作积极交流，学生不仅能向老师学习，也能从能力更强的同伴处学习。随着课堂互动研究的不断深入，大量研究证实由同伴提供的支架对学习者的二语发展也具有积极的促进作用，这被Donato（1994）称之为“集体支架”或“同伴支架”。[3]

“以学生为中心”模式之下，学生自主学习、讨论的数量远多于传统教学中出现的数量，因此，翻转课堂教学模式下，课堂中生成的同伴支架数量多、种类复杂，由此产生的影响也非常深远。

2.研究数据及分析

在翻转课堂的实践过程中，笔者对华南农业大学珠江学院2017级的学生在《基础英语2》课程中的同伴支架为期32周的跟踪录音并转换为文本，识别并分析文本中的“同伴支架”;本次研究挑选了《基础英语2》第6单元的教学过程所产生的数据，结合该单元学生学业展示评估结果和支架分布，尝试发现学生最近发展区与同伴支架之间的关联。（见表1）

表1显示了三个班同伴支架的数量及分布。“保持参与”占比均较高，学生在学习过程中会寻求帮助，需要同伴提供帮助聚焦任务和保证合作关系的持续。“提供想法”支架和“沮丧控制”之间有着一定的关联，学生提出想法容易被同伴质疑和推翻，进而产生沮丧情绪，此时如果处理得当，例如提供必要的“维护进度”、“保持参与”支架，则团队整体的认知可以继续得以发展，反之则会导致合作破裂或中止。

表1中，三个班级在同等教学条件下，C班所产生同伴支架总量最少，种类最少，“保持参与”占比过半，没有“沮丧控制”，学生整体参与情况较差。A、B班同伴支架数量相对较多，种类更为丰富。

3.研究结论

综上，学生在翻转课堂教学过程中产生的同伴支架数量越多、种类越丰富，跨越最近发展区的几率就越高，实现认知提升的机会就越大。但仅依靠学生和团队的自我管理容易使合作破裂导致最近发展区无法被跨越，教师适时的参与和及时的干预十分必要。

翻转课堂赋予了学生更多的权利和责任，同时对教师提出了新要求：了解全体学生的学习状态、心理预期、情感体验，及时提供权威帮助，引导学生参与任务。翻转课堂是“以学生为中心”的教学模式，不是说教师可以放手不管。相反，教师要更加平等地参与学生的学习过程，个性化、灵活地提供“教师支架”，帮助学生跨越最近发展区。

参考文献：

[1]邓静，赵冬生，再探学习支架[J]教学新论，2008.9

[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟，从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J]远程教育杂志，2014

[3]徐锦芬，叶晟杉，二语/外语课堂中的同伴互动探析，[J]当代外语研究，2014

[4]李赟，林祝亮，高等教育翻转课堂教学效果分析与思考，[J]课程与教学，2016

[5]孟庆男，论教师对学生自主性学习的指导方略，[J]教育探索，2006

[6]王海珊，教育学的有效互动——简析支架式教学，[J]福建师范大学学报（哲学社会科学版），2005

[7]曾茂林，王体华，确定最近发展区的方法及其在教学中的应用[J]四川教育学院学报，2002

基金项目：广东省教育厅2015年一般教改项目“基础英语课程师生身份功能的教学生态研究”（课题项目编号：17121）