耿庆海

青少年时期是人生良好品德形成的关键时期，是决定人生品性优劣的特殊阶段。青少年是国家的未来，是中华民族伟大复兴的肩负者，是实现中国梦的创造者，是华夏文明的继承者和传承者。人无德不立，业无德不兴。因此，做好未成年人德育教育工作，可以说于己是功德无量，于人是受益终生，于国则是播下和谐发展的希望火种。常言道，千里之行，始于足下。把德育工作放在首位，是新时代教育工作的需要。品德与生活课程是现阶段小学开设的唯一一门关于品德培养的课程，它以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标.它具有生活性、开放性和活动性的基本特点。课程一直遵循着一个原则，那就是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活.因此我认为，品德与生活教学应该以崭新的教学理念，构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的时空间里自由地学习、感悟，从而促进良好品德的自然形成。

一、采取多种形式，激发学习情趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。品德与生活课程所呈现的文化是一种儿童文化，力求“童心”、“童趣”。因此，我摒弃原来的说教课堂模式，把握教材和儿童的特点，精心设计教学过程，利用现代教学设备呈现内容，利用谜语、故事、歌曲、音乐、美术等多种形式导入，利用开火车、找朋友、夺红旗、情景再现、角色互换等形式多样的游戏活动，让全体学生参与，通过说一说、画一画、做一做、演一演等形式，努力构建自主式的、开放式的、探究式的、生活化的活动，激发学生的强烈情绪，调动学生的主体能动性，使他们主动活泼地学习，因为兴趣是最好的老师。

二、融入自然怀抱，陶冶高尚情操。

品德与生活课程是建立在儿童的生活基础之上的，无论是经验的积累，自我认识的提高，能力的发展，品德行为的形成都需要儿童自己直接地去参与各种实际活动，切实地去和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实的感受和情绪体验。这一要求不是仅仅依靠四角教室内的单方面的传授或形式上的手脑活动就能获得的。很多时候，它都要求我们能和孩子们一起走出课堂，为自己打开一个宽阔的生活空间，很显然，大自然无疑是最后好的学习天地.开放性的品德课可以在任何适宜的地方进行。如阅览室、操场、花园甚至是郊外、田野……美丽的大自然充满了诱惑，充满了魅力，让人向往，让人憧憬。融入大自然，去感悟自然的风光与秀美，是一种精神享受。我曾经带领学生在学校操场观看学校周围的农民种地、收割，曾经带领学生到垃圾堆边体验，曾经带领学生到学校房后的小樹林里……不一样的课堂，产生了不一样的效果。

三、步入生活舞台，事实激发真情。

品德教材以崭新的面貌呈现在大家面前，它以现实生活为主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或游戏为载体，所以，教学时我选择了小学生喜闻乐见的卡通图片、生活照片、儿歌、游戏等多元性裁体，给学生呈现了一个缤纷的世界。然而，品德学科面对的是学生的整个生活世界，课本再优秀，也不能穷尽整个生活，只有开放教材，到生活中去寻找丰富的题材来充实教材，拓展教材，才能真正诠释课例中所蕴涵着的道理。因此，我在使用手中的课本时，既善于利用课本，又敢于跳出课本，与儿童生活牵手，及时地把社会中新闻、科技、历史、地理及儿童生活中出现的问题和现象及时吸收到教学内容中去，与时俱进，用事实说话，用现实例证，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。如我便开设过关于长征的课，抗日战争的课，关于南海的课，关于中国梦的课，关于一带一路的课……不要担心学生的接受能力，只要教师方法得当，学生都会接受。

四、建立有效沟通，合理科学评价。

儿童的生活是一个连续的、发展的过程，儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是一个连续的过程。因此，他们的活动也应该是一个连贯的过程，不同的时令，不同的节气，不同的环境，不同的活动主题，决定了活动时间长短的不同。因此它不应该局限在一节课中，更不应该终止于一次活动。它应该随着时间的推移，自然的变化，事态的发展，了解的深入而不断地延续、深化下去。然而，由于受课堂四十分钟的限制，许多活动只能匆匆结束，草草收场，流于形式。我们常常看到这样的情况，当许多孩子还游离在品德与生活融合的边缘时，下课的铃声就将他们拉了出来。所以，我们要灵活地延展活动时间，开放课堂，对一些活动时间长的内容早做安排，给足时间让学生对主题有了更深刻的认识。平日要多与学生沟通，与各科老师沟通，与家长沟通，力求全方位对学生进行教育，科学合理评价，善于发现闪光点，及时发现问题，多鼓励，少批评，循循善诱，正向引导，不给歪风恶习留有空隙。

以上就是我在品德与生活教学实践时，总结的一些浅显经验，不一定成熟，但我会用一百分的努力，让我校的学生养成良好的品行习惯，健康茁壮成长。