摘要：“JF日语教育Standard”是日本国际交流基金于2010年制定的关于日语教育、学习、评价的参考标准，“JF Can-do”是“JF 标准”的重要内容。笔者试图通过“JF Can-do”教学模式改变以往以掌握语法点和单词为教学目的的教学模式，把“完成任务”和“完成课题”作为教学目标，学生通过完成任务和课题来提高日语应用能力和跨文化理解能力。

关键词：JF Can-do;高级日语;完成任务;完成课题

一、前言

随着高校之间日益激烈的竞争，使得独立学院要不断谋求特色，开拓生存空间。高级日语是日语本科专业人才培养方案中的核心课程，对于培养学生的听、说、读、写、译等日语综合能力起着举足轻重的作用，在一定程度上决定着日语专业的人才培养质量。“JF日语教育Standard”是日本国际交流基金于2010年制定的关于日语教育、学习、评价的参考标准，“JF Can-do”是“JF 标准”的重要内容，表示日语语言的熟练程度，分为语言能力、语言活动、中介语言活动、表述策略四类，有 A1（入门级）、A2（基础级）、B1（进阶级）、B2（高阶级）、C1（流畅运用级）、C2（精通级），提倡“参与性教学”与“对话性教学”。

笔者结合本校办学特色和日语界教学的新要求新体系，尝试对高级日语课程进行了实践性教学改革探索。

二、高级日语课程特征及面临的问题

“高级日语”是我校面向日语本科专业大三学生开设的专业必修课，旨在进一步提高学生的日语综合应用能力，尤其是提高阅读和理解能力，培养学生独立分析和解决问题的能力。教材选取上，使用了上海外语教育出版社出版的《日语综合教程》第五册和第六册，涵盖了小说、诗歌、随笔、论说文等不同体裁。在每课的内容设置上，编排了“课文、注释、单词、语句学习、表达学习、练习、小知识、阅读”8个部分。授课进度为每周6课时，共32周，需完成16课的教学任务。

在完成如此繁重的教学任务过程中，任课教师大多数使用了语法翻译教学法。该教学法的优点就在于可以将有限的课堂学时变得高效。具体表现为在生词、语法和文章的讲解上更清晰易懂，对学生是否能运用语法、句型、词汇，以及是否理解文章更好地做出判断。但这种翻译教学法也屡受质疑，被认为极容易使课堂教学变为“填鸭式”“满堂灌”。让学生学到生词、理解一些语言现象、能分析长句子的内容结构，这些远不能达到教学的目的。也违背了“教师为主导、学生为主体、培养学生能力”的应用型人才培养的教学原则。反映出来的问题主要有：课文难度大、师生互动少、口语提高不显著、阅读技巧没掌握、课程结束没印象。

三、“JF Can-do”标准下的高级日语教学模式

“JF日语教育Standard”标准自提出以来，因其在听、说、读、写、译方面都提出了具体可操作的完成目标和评价标准，从而被逐渐应用于基础日语阶段的教学当中。“JF Can-do”标准强调的是“使用日语能够做什么”，那么“高级日语”课堂教学改革中如何践行这种标准呢？

在以往的课堂教学活动设置上突出的是学生朗读，教师讲解新单词、语法、课文，处理课后练习。可见，这种教学模式学生始终处于被动学习的状态。因此笔者通过尝试“JF Can-do”教学模式，改革现行高级日语课堂教学一味注重面向学生的知识输入，而淡化了知识的输出的现状。试图通过“JF Can-do”教学模式改变以往掌握语法点和单词为教学目的的教学方式，把“完成任务”和“完成课题”作为教学目标，提高学生实际运用语言的能力。这些目标的设定将明确学生各阶段的任务、课题，学生通过完成任务和课题来提高日语应用能力和跨文化理解能力。具体如下：

结合《日语综合教程》第5、6册的每一课课文内容，设计和明确“使用日语能够做什么”的具体任务和课题。主要分为以下两个部分：

①统一制定一份由重点单词摘录、难点语法和句型整理、解决方法、优美段落大意概括和翻译、文体、学习心得等组成的学习任务表。

②根据各课内容特色，适时布置一些难易度适中，能为本校日语专业学生所能接受的日语技能训练课题。如：

第五册 第一課《大海里面有母亲》：学完本课之后要求递交一篇用日语撰写的题为《为什么大海里面有母亲》的600-800字的感想文。

第五册 第二課《田中正造》：针对课文内容是人物传记的特点，向学生推荐同样是人物传记的日文课外读物《遥远的落日》，扩充课外阅读面。读后并要求递交一份学期读书报告。

第五册 第三課《日常的思考》：由于日本社会前后价值观、人生观的变化，导致了不知如何利用余暇人群的出现。要求学生结合自身，深刻反省自己在大学生活和学习中是否合理充分利用了课内外的时间，并以《时间去哪了》为题用日语整理归纳。

第五册 第四课《庭院》：不知学生查阅相关资料，整理归纳中日庭院各自的特征。

第五册 第五課《树叶鱼》：引导学生用日语为课文的童话内容补充撰写故事结尾。此外还要求用日语讲述一个课外的日本童话或物语，并对照中国与之相似内容的童话进行比较，概括两种的异同点。

第五册 第八课《兰》：思考讨论战争给日本人们带来的影响，并作简单总結汇报。

第六册 第一课《从「まあまあ」看到的日本人的心理》：要求学生围绕日本人的语言心理展开课堂讨论，最后由小组代表进行发言。

第六册 第三课《水的东西观》：要求学生围绕东西方的审美意识差异展开课堂讨论，最后由小组代表进行发言。

第六册 第四课《诗四篇》：组织诗朗诵，更好体会诗的内容。

第六册 第八课《企业的圣人》：布置学生查阅相关资料，浅谈日本的企业文化。

第六册 第十课《假面的思想》：引导学生挖掘身边各种假面思想的现象，从化妆到影视作品再到中国传统文化中所蕴藏的假面思想的元素，要求结合PPT进行小组发表。

通过以上学习任务表的制定和部分日语技能训练课题的列子我们可以看出，教师是课堂的引导者，设计好每一课学生所要完成的任务和完成的课题，带领学生尽可能使用日语进行思考、撰写、发表，敢于表达自己的想法，养成整理归纳的习惯，是“JF Can-do”标准下的高级日语教学模式实施的关键。另一面，学生在教师的引导下，真正成为学习的主体，课堂的参与者，从中感受学习的快乐与成就感，在查阅资料、整理归纳和撰写、发表的过程中逐渐掌握运用日语的技能和技巧，收益良多。

多元化的学习任务和课题的设计，不仅能使学生得到多方位立体化的锻炼，对于学生的学习评价也变得更客观、全面。“JF Can-do”标准下的高级日语课程学习评价，加大了形成性评价的比例，不再是单一的单词听写、语句翻译等为评价的内容，更注重学生的思辨能力、资料整理归纳能力和日语撰写与日语口头表达能力。

四、结论

综上所述，高级日语课程是高年级日语学生的主要课程，“JF Can-do”标准下的高级日语教学模式对促进学生日语语言能力的进一步发展，拓宽知识面起着极为重要的作用。并且对培养日语学生整理归纳资料，分析和解决问题，用日语撰写和表达自己的思想也有着潜移默化地影响。

另一方面，“JF Can-do”标准下的高级日语教学模式对教师本身也提出了更高的要求。如何更好地扩充自身的知识面，如何更好地把握和有效利用课堂时间，如何为拓展学生日语应用能力提供更好的空间，是今后在教学过程中需要不断改进完善的课题。

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基金项目：2016年绍兴市高等教育课堂教学改革研究项目“基于“JF Can-do”标准下的高级日语课堂教学改革”的研究成果之一。

作者简介：陈丹（1978-）女，浙江绍兴人，文学硕士，讲师，从事日语教学科研活动。