应灵弈

摘要：随着科技的发展以及在生活中的深入应用，移动互联网正在从各个方面颠覆着人们的生活方式，并且呈现了一种功能之间相互融合的趋势。在教育领域，信息技术的应用范围也不断得到了拓展，同时应用的类型也是日新月异。然而一个新事物的产生，往往都是有利有弊的，随着智能设备的日常化，学生花在智能手机、平板电脑或PSP等移动设备上的时间也是与日俱增。刷社交应用、玩游戏、看直播已经成为了生活中的必需品，甚至在课堂上玩手机也已经成了普遍现象，从而严重的影响教学秩序。笔者作为一个普通老师，近年来也深受这个问题的困扰，在不断的摸索过程中，对如何把手机应用于课堂教学，变堵为疏，让学生变玩手机为用手机学习，略有感悟。

关键词：高职;公共英语教学;移动语言学习平台

一、高职公共英语教学现状

高职院校英语教学作为高职院校公共基础课及素质教育中语言素质的教育载体之一，是完成高职人才培养目标、深化内涵建设过程的重要的组成部分。但是高职院校招生规模扩大，生源质量也有下滑的趋势，英语教学状况变得问题重重，而较差的英语能力也会影响到高职毕业生，使之无法完成高质量就业。造成这种情况有多种因素：第一，考入高职院校的学生有很大部分高中英语基础就比较薄弱，基本的词汇及语法知识掌握不足，高职英语课程又不会从头给高职学生进行补课，这样学生在拔高了的英语要求里愈发缺乏信心，对英语抗拒。第二，高职教育重视职业实践技能 培养，对英语教与学不够重视，致使学生学习英语的动机也不足;第三，因为学生基数大，基础良莠不齐，即使教师们有心根据具体情况教学，却仍然只能是教师为主导的灌输，这就导致学生在与高中课堂无差的教育中逐渐厌烦。

二、移动辅助语言学习

移动辅助语言学习模式是计算机辅助语言学习的一个分支，它以移动互联技术为支撑，以移动设备为工具，以教育传播理论为基石，以微视频和数字资源为内容，能更为灵活地实现交互式教学活动，从而实现从以教师为中心到以学生为中心的根本转变。这可以帮助高职公共英语教学摆脱目前所面临的困境。移动辅助语言学习模式相比传统语言教学，具备以下特点：

1.移动性。移动辅助语言学习是一种个性化的语言学习方式，在这种学习形式中，学习设备、学习者和学习资料都具有移动性，它超越了远程学习时代和数字学习时代，彻底突破了时间和空间的限制，语言学习者可以在相对自由的时间和空间中学习。

2.学习内容的相关性和实时性。与传统的语言学习情境不同，移动语言学习情境是根据学习者所处环境的变化而变化的，学习者所处环境的不同，他们所需求和获得的学习材料内容也是不同的。只要移动通讯设备条件齐全，他们就可以实时地获得内容相关的需求资料。而且随着互联网技术和存储技术的发展，网络上可获得的语言学习信息是海量的，远远超过了相当体积的印刷书刊的信息量。

3.交互性。移动语言学习通过文字、音频、视频等媒体手段为语言学习者提供了十分丰富和平等的交互活动平台，实现不同地域的学生之间、学生与教师之间、学生与媒体之间非线性的多维度的交互式讨论。开放性的移动学习系统，突破了协作对象人数、地域和身份的限制，实现了真正意义的交互、协作。

三、移动辅助语言学习在高职公共英语教学中的实际应用

如何利用以上特点来培养学生从保姆式的灌输学习方式转变为自觉、自愿、自主的学习方式，并建构整合开放式的课堂教学，已成为高职公共英语教学的趋势。筆者以自己学校在用的几款英语教学中的移动App为例，浅谈一下移动App在大学公共英语教学应用中的心得。

（一）利用U校园、FIF、蓝墨云等交互英语移动学习平台。这些平台上都可以创建英语学习资源库，教师可以利用这些平台，用翻转课堂的教学模式进行移动英语教学。翻转课堂的教学模式与传统课堂的教学模式最大的区别是以学生为中心，以学生自主学习的方式代替老师灌输学生被动接受的教学方式。有了这些平台，教师可以利用平台设置课前学习内容和课后作业，并提前发布到平台上，学生按照要求完成课前任务和课后作业，并通过平台与老师同学进行交流和讨论。但是这就要求学生有较强的自主学习能力，同时也建立在学生自觉主动学习的意愿强烈与否上。而这两点恰恰又是高职学生比较缺乏的，所以还是要运用一些奖惩手段半逼迫式的督促学生尽量完成，以达到教学的最佳效果。我们学校采取的是以网络自主学习按比例计入期末成绩的方式。

（二）利用移动辅助语言学习平台和App的即时性、社交性和趣味性。这些特性恰恰可以弥补学校课程比较刻板和封闭的缺点。即时性可以让教师随时掌握学生的英语学习动态。社交性和趣味性可以成为学生的学习动力之一。教师利用QQ或微信建立班群，学生可以随时在群里提问，教师可以随时解答学生的问题，学生还可以在群里分享彼此的学习心得。在笔者的学校要求学生进行晨读，并根据自己的水平制订晨读学习目标和计划，很多学生利用“英语趣配音”或FIF等英语口语APP，来实习他们的目标。这些App都具有一定的趣味性和社交性，“英语趣配音”利用影视剧中的片段，使口语练习的内容不再枯燥乏味，学生们或许就能因为某个自己喜欢的偶像而坚持口语练习。“FIF”则采用闯关形式，系统设置了过关要求，只有按要求完成上一关，才能解锁下一关，这就无形的激起了学生之间的竞争心理，也增添了类似游戏中闯关的趣味性。另外这些App附带着强大的社交功能，学生可以和全世界的用户交流、沟通和分享，任务完成后还可以分享到班群里或在微信朋友圈打卡，教师则可以通过学生们的分享和打卡，即时掌握学生的学习动态。笔者还组织了互助学习小组，由班里基础好的学生带着班里基础较差的学生，利用群里打卡和分享来激发他们的竞争心理。有了这些工具，教师可以随时查看学生的学习情况，并在QQ上及时对学生进行个别指导，比如给学生提供一些针对性的帮组，如单词和词汇的表达、语法的运用和语义的解释等。平时学习的打卡和分享也是按比例计入期末成绩，互助学习小组成绩最突出的也有额外的加分。

（三）利用移动辅助语言学习碎片化学习属性。现代生活的节奏快，人心也变得浮躁起来，大多数人都追求速成。碎片化学习就应运而生了，碎片化学习通过对学习内容进行分割，可以使学习者快速的掌握某个具体的知识或技能，从而使学习更有针对性，更灵活，更有效率。而高职学生如笔者之前提到过的，从学习能力和自主学习的意愿上来说都相对欠缺，所以长时间的阅读一些纯理论的书籍对他们来说是比较困难的。但是高职学生在实操能力上相对来说更有优势，所以移动辅助语言学习的碎片化学习属性就很适合高职学生。以前我们学习英语，需要从单词学起，要了解单词的意思，然后学习语法，了解句子的结构，慢慢的才能把自己想说的话组成一句话。现在，我们通过各式各样的移动App可以快速的查到“今年我坐高铁回家”这句话的英文，并通过范读可以快速学习这句话的口语表达，然后可以即时运用到实际生活中去了。对于高职学生来说，他们更能接受这种现学现用的学习方式。而我们教师在这种学习方式中要起的作用，就是帮助学生把他们在碎片化学习中学习到的一个一个具体的知识点和技能整合成一个知识体系。

（四）利用各种交互式英语移动学习平台和即时通讯工具电子化教学管理和大数据采集及数据分析。电子化教学管理就如上面所说的可以在平台发布作业和学习任务等;建立班群进行课后实时沟通;可以考勤，以往的考勤都是人工点名，如果遇到人数多的班级，耗时耗力，也容易出错，有时还会引起不愉快的反应，现在通过扫描二维码，或者平台和App自带的签到功能里都可以进行签到，大大提高了考勤的效率;另外还可以批改作业，以往在改一些主观题的批改上，如翻译、作文和口语上，真是费时费力，自从有了这些平台，真是大大减轻了教师们在批改作业上的工作量，比如批改网，可以给作文自动打分，并且提供作文的整体评语，以及“按句点评”，并在有语法、用词、表达不规范的地方给予反馈提示，给学生修改的建议。在大数据采集和数据分析上，教师们也是受益颇多，以往教师们要对学生一学期的作业和考試数据做个分析，仅仅是材料整理就是个能耗费多天的工作量，现在有了这些平台和App，实现了教学管理的电子化，基本上也实现了数据采集和数据分析的实时化，笔者学校在用的U校园和FIF平台都可以实时根据学生的学习情况给出多重角度的数据分析。

总之，笔者认为高等教育要注重培养学生从保姆式的灌输学习方式转变为自觉、自愿、自主的学习方式，而移动辅助语言学习则正好给老师和学生们提供了便捷的渠道和丰富的内容来达到这一培养目标，从而吸引更多的学生快乐地投入到英语学习中来。

参考文献：

[1]葛书艺.移动辅助语言学习在高职英语教育中的可行性研究[J].语文学刊，2015（9）：159-160.

[2]吴菲.移动语言学习在高职英语教学中的应用研究[J].延边党校学报，2014（12）：110-112.