王俊峰

案例教学法也叫实例教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，使学生结合实际情景积极思考并主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论。道德与法治是一门对学生进行德育、塑造学生高尚品格的课程，通过运用案例教学法可以将实践中真实的情景加以典型化处理形成案例，提供给学生进行思考分析，从而塑造学生高尚的思想品格，理性的法制观念，成为未来合格的国家建设者。在新一轮课改的推动下，运用案例教学法能够激发学生学习思想品德与法治的兴趣，引导学生自主学习独立思考，积极参与课堂教学活动。

一、初中道德与法治的课程现状

首先是教学模式单一。在传统的课堂上，老师大多采取满堂灌的教学形式，使学生学习过于被动，这种枯燥无味的教学形式限制了他们自我思考的能力，让他们丧失了学习的积极性。其次是教学效果不理想。在传统的政治教学中，政治课变得枯燥无味，让学生很难提起学习的兴致，使学生对课程中的概念理解不到位，分析问题的能力也没有提高，教学效果很不理想。最后是教无特色，学无特点。在传统的政治课堂上，许多政治教师以“教”为中心，着眼于培养学生的应试能力，“学”围绕“教”转。教师的教从主观意愿出发，不研究学情、学法，学永远服从于教，从而使得教和学均无特色。

二、案例教学法在初中道德与法治教学中运用的意义

运用案例教学法可以促进师生互动、提高教学效果。案例教学法具有开放性的教学特点，它能培养学生的思维能力和知识运用能力。教师将枯燥乏味的理论知识融入到案例當中，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论，活跃课堂气氛，实现师生互动。案例教学法为学生提供一个想象的空间，可以将道德与法制的理论知识生动形象地呈现出来，加深学生对所学知识的理解和记忆。案例教学法能够提高学生自主学习的能力，体现学生的主体地位。案例教学法改变了传统教师讲解为主，学生被动接受知识的模式。学生可以结合具体案例进行独立思考，并对相关问题进行反思，提出疑问。这样学生就能在不断的课堂实践中形成适合自己的学习和思考方式，实现学生是课堂主体而教师是课堂主导的地位。

三.如何运用好案例教学法在初中道德与法治教学中呢？我觉得应从以下几个方面来进行：

（一）明确目标，精选案例。案例的收集途径有很多：我们可以借助教材，教材在课堂教学中具有举足轻重的作用，教材内的案例通常都是精挑细选的，具有权威性和典型性，是学生获得感性认知的第一手材料。另外还可以借助报刊和媒体，除教材外，《时事政治》《中学生学习报》《中学生时事政治报》等报刊资料也是获取案例的有力途径;新闻、广播、报纸、网络等媒体内容上也有大量的新闻事件、政治常识。如果教师能够精选案例用于教学，也能起到事半功倍的教学效果。精心选择适合的案例，是实施案例教学的前提，它决定着案例教学的效果。首先，案例必须紧扣教材内容，可使用教材中的经典案例;其次，案例必须取材于生活中，具有真实性和说服力，教师可对生活中碰到的案例进行收集和整理，留心生活中的媒体和媒介等能够提供的资料和素材;再次，教师还可以通过自己的思考和设计来编制与课堂内容相关的案例，通过适当的改变和科学的调整，使得案例更具有典型性和教育意义。另外，案例描述要尽量简洁生动、通俗易懂，具有适度的复杂性、多元观点的包容性和一定的探究性。

（二）课中呈现案例置疑解惑。在教学过程中，教师将精选的案例以恰当灵活的方式适时地展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生的探究热情，让学生在研究案例时就能理解课本的理论知识。案例呈现的方式多种多样，比较简单的案例教师可以让学生直接阅读或朗读材料，教师也可以形象生动的口述表达。复杂一些的案例教师可以利用多媒体、实际情境、辩论会、小品模拟法庭、记者采访等形式展现。让学生在动中学，使学生能够尽快地进入案例情境之中。在呈现案例之前教师要结合案例和理论知识设置本课内容需要解决的问题，让学生在生动的教学过程中去感悟探究教师提出的问题，并发现和提出新的问题来找出解决问题的办法。这个过程中教师需要不断地启发和正确的引导学生，解除学生产生的各种疑惑，达到良好的教学效果。

（三）自主学习和分组讨论案例。案例讨论是案例教学最重要的环节。教师要注意给学生创建一个宽松的环境，保证学生既能够认真思考，又能够畅所欲言，让学生学会分析问题，学会如何倾听别人的观点，学会发表自己的意见，学会与人合作。一般先要求学生了解所呈现的案例后，独立分析案例，确定案例中的重要部分，弄清材料之间的关系，提出一些解决问题的思考或建议。在此基础上，按照所划分的学习小组，组织小组分析讨论。让小组成员互相阐述见解，并针对不同见解发表自己的看法。在此过程中，教师参与到小组的讨论中，还要注意对班级的秩序和讨论进程进行必要的控制，对一筹莫展的小组给予必要的提示和启示，对讨论热烈、思路清晰地小组给予及时的肯定。由于学生的生活阅历、知识水平、理解能力存在差异，因此在分析、讨论过程中，大家的观点或看法也会存在分歧。在案例教学中，教师要充分发挥主导作用，在课堂的最后进行归纳评述。教师可以在小组发言的基础上，让其他小组的同学进行补充，也可以让小组之间展开辩论，这样既提高了学生的思辨能力，又提高了课堂教学的有效性。

（四）课后总结案例探究分析。学生运用所学过的理论知识，对教师所设置的案例开展讨论。可以将班级学生分为几个讨论小组，4-6人为一组。每个小组的学生发表各自的见解，并将发言要点、思路及存在的疑难点做好记录。各个小组积极发言进行探究分析，然后学生和教师对案例讨论作出总结。针对小组中不能解决的焦点问题，在全班进行讨论和辩论及老师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发理解掌握知识，达到教学的目的。例如在学习七年级道德与法治《深深浅浅话友谊》时，引入课本案例“小川带给我的烦恼”，让学生从小川在日常生活中遇到的四个情景进行辨别分析讨论以下的几个问题：“作为小川的好朋友，我应该怎么做”？“答应小川的要求才算是他的好朋友吗”？“应该为朋友做任何事情吗”？通过学生的分组讨论，老师进行引导和总结：友谊不能没有原则，友谊需要信任和忠诚，但不等于不加分辨地为朋友做任何事情。让学生认识到什么是真正的友谊，从而能让学生在日常生活中正确的处理友谊之间发生的事情，达到课堂的教学目的与效果。

四、结论

在当前课程改革的推进下，运用案例教学法改变传统单一的教学模式，有利于学生整体水平的提高。教师要进一步认识和了解案例教学法，充分发挥其优势，优化课堂教学模式。案例教学法是初中道德与法治教学中的一种行之有效的方法，同时这种教学方法对教师提出了更高的要求。生动有效的案例教学要求教师深入钻研教材、全面了解学生、在生活中做有心人，这对初中道德与法治教师也是一个挑战，要求初中道德与法治教师不断研究教材，了解学生学习方法及学习能力，做到因材制宜，因地制宜。在生活中还要时刻留意观察，将生活和课堂紧密结合在一起。当然，案例教学法在初中道德与法治课堂中也是一种学习方法，面对道德与法治学科，有更多良好高效的学习方法，师生要拓展思维，寻找探求更多教学方法，在提高学习成绩的基础上，完善课堂结构。