李阳春

摘 要：部编版教材在汉语拼音、识字写字的编排上作了调整，拼音教学的内容与以往相比，更具有情境性、趣味性、整体性。教师在拼音教学时，如果注重教学的趣味性、教法的灵活性和学法的巧妙性，学生就会学得不亦乐乎，学习效果也会大大提高。

关键词：部编版教材 拼音教学 趣味性 灵活性 巧妙性

笔者多年从事小学一年级语文教学，近年来，学前教育去小学化的社会环境下，越来越多孩子的拼音零基础。如何把握部编版教材的特点和学生的年龄特征，快速提高拼音教学的效率成为一年级语文老师的大难题。结合我多年的教学经验，如果从“趣、活、巧”三个方面入手，可以更好地引导学生学好拼音、用好拼音。

一、拼音教学“趣”为先

兴趣是学习动力的源泉，著名教育学家乌申斯基曾说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”一年级小朋友的生理和心理特点都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于相对单调、枯燥的拼音教学，我们要用心灵去认识和体察学生，选择合适的教学方法，点燃学生的兴趣之火。因此，拼音教学首先体现“趣味性”，在教学中，我进行如下尝试：

1.游戏法：喜欢游戏是儿童的天性。因此，低年级拼音教学中巧用游戏，唤起学生学习的兴趣，丰富学生的感性经验。如：在教学声韵母拼读时，我用“找朋友”的游戏， 一人手持声母“b”卡片，问：“我是声母b，谁来和我做朋友？”另一个学生手持韵母“a”答：“我是韵母a，我来和你做朋友。”待两人按顺序站好后，用组成的音节向全班展示，然后依据韵母宝宝戴上不同的声调帽子，全班进行拼读。在游戏中，学生不仅加强对所学声韵母的拼读，而在站位置的同时巩固了对声韵母的书写顺序，这一切都在学生兴趣盎然的游戏中进行。

2.编儿歌：儿歌朗朗上口，生动有趣。在学习声母时，我把儿歌和拼音结合起来，例如：“听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍 fff。左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍llll......”每课的拼音都可以编许多儿歌，孩子们对儿歌背熟，拼音也掌握了。

其次，在学习给音节标调时，开始很多同学遇到iu ui ao 等复韵母时，就会把声调标错位置。后来，我通过举例归类，总结出标调的方法，并编成一首儿歌：“有a在把帽戴，a要不在o、e戴，要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。”儿歌形象又生动，同学们很快就熟读成诵，在今后的标调中唱着儿歌，一切都迎刃而解了。

3.拼音操：低年级学生好动，注意力集中的持久性不强，在学习完拼音的时候，为巩固拼音的熟练程度，课间放松一下，我会经常进行拼音操作为韵律操，活跃课堂：

（1）点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……：

（2）扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……

（3）站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……

在拼音教学中仅仅是单纯的读和写，学生会觉得枯燥，如果中间配上这样的韵律操，学生不仅动口、动脑还能活动身体，学习效果大大提高。

二、拼音教学“活”为导

活，即灵活。教法灵活，学法灵活，联系生活。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，在拼音教学时，教师要体现教法的灵活生动，结合实际生活进行引导。

1.     创设生动情景，在故事中学拼音。如：在教学j、q、x与ü的省写规律一课时，我设置情景引入：1.天气真好，jqx三个好朋友去郊游（课件出示j、q、x），突然看见马路边有个拼音宝宝在伤心地哭，咦，是谁呀？ 原来是小ü，jqx一起把小ü扶起来，安慰道：“别哭，别哭，我们和你做朋友，不过你得把帽子脱掉，才能加入我们的队伍”，小ü听了马上把头上的帽子脱掉，和jqx手拉手做好朋友。接着出示jqx和ü相拼的音节，启发思考：你们瞧，他们手一拉，你有什么发现？（学生观察自主发言），老师用顺口溜总结：“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就脱帽。”一年级的孩子喜欢听故事，在轻松愉悦的氛围中，有效地理解和掌握了j、q、x与ü的省写规律。

2.布置课室环境，在生活中学习拼音。良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。为了给学生一个学习拼音的氛围，我让学生在家制作一个姓名牌放在自己桌面，姓名注上拼音，并且用拼音介绍自己的名字和认识同伴，其次，把课室的所有公物分别用拼音标注，制作成卡片贴在相应位置，比如：hei ban，zhuo zi ，qiang，yi zi等等，在周围布置拼音环境下，同学们在不知不觉中学习和巩固了拼音的拼读和运用。

三、拼音教学“巧”为用

巧，即巧学、巧用。教学的巧妙性是探寻成功之路的捷径。因此，在拼音教学中更应该突出学法的巧妙性。教师通过巧妙的引导、归类、总结，让学生也能巧学、巧用。

1.巧妙归类，图文结合学拼音。

例如：我在教学拼音开始，为了让学生能更好更快地掌握和区分声母、韵母、整体认读音节，我特意用卡纸制作了三间可爱的小房子，命名为“拼音宝宝的家”，把它贴在课室的后墙上，如图所示，每学完一课，就让同学们把新学的拼音宝宝送回它相应的家。此外，还可以结合这些拼音房子，开展“串门游戏”，练习声母和韵母的拼读。这样，课间也能自主地玩拼读游戏，学生在学中玩，玩中巩固所学知识，而且通过三间拼音小屋的巧妙设计，让学生對拼音的分类一目了然，达到巧学、巧用的效果。

2.灵活配乐，在歌曲中学习拼音。

在学完拼音后，为了增强学生对声母表熟记程度，在学习声母表时我给它配上《小星星》的旋律进行诵读吟唱，这样一来，学生觉得有趣又容易记，在熟悉的旋律中唱着声母歌，孩子们对23个声母很快便能熟记背诵，在我的巧妙引导下，学生还能举一反三地给韵母表和整体认读音节表配上自己熟悉的歌曲旋律，如：给韵母表配上《新年好》的旋律，给整体认读音节表配上《小鼓响咚咚》的旋律，每节课前同学们边唱拼音歌边表演，学得不亦乐乎。

实践证明，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事等结合起来，真正落实《课程标准》提出的“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”，是提高拼音教学最有效的途径。