摘 要：核心素养提出高中物理教学应以学生应用能力、实践能力、综合能力为培养目标。高考是验证学生知识了解程度的载体，也是告别高中必经阶段。以高考试题为基础探讨学科素养培养模式，分析高考试题与学科素养之间协调方法，通过高考试题研究、分析，培养学生思维能力、思维方式，落实高中物理学科素养、核心素养教学目标。

关键词：高考试题 高中物理 学科素养 核心素养

引言

教师依靠教学经验阐述问题原理，很容易陷在试题泥潭之中，讲述效果持续降低。同学对题目以及内容理解停留在浅层阶段，教学质量无法满足核心素养要求。针对此现状，基于高考试题开展教学工作，将学科素养、核心素养培育作为课程教学目标，不断增加学生理解，逐层推进教学手段完善，实现教学转型。

一、围绕高考试题增加学生交流素养

高考试题为某发电测速装置，被研究人员固定在平面之上，半径R=10cm，材质为圆形金属。圆形金属导轨一段用A表示，O为圆心点，承载运动转轴功能，OA之间接触良好。转轴左端位置存在圆盘，半径为导轨圆半径三分之一，圆盘可以跟随金属导轨一起转动。圆盘上匝绕长度固定细线，悬挂质量为500g的铝制品。在圆形金属导轨内部存在向右磁场，磁感强度为0.5T，Q点与导轨相接、W点通过电刷与圆心相连。计算电势之差为0.15V，最终可以得出铝制品运行速度。铝制品静态释放下降，高度为0.3m。不计算电阻率，重力加速度为每秒10m。计算铝制品最终运行速度^[1]。

以上述试题为研究对象，以学生核心素养为培育目标，旨在促进学生之间交流，解释现象与问题。教师提出问题：“金属棒OA切割磁感线电动势，求证计算方法以及最终结果？金属棒转动、物体降落速度之间存在怎样内在联系。”取得证据，应用电磁感应定律、速度定律最终计算出电动势以及速度，求得最终关系。应用物理观点对物理定律进行说明、分析，学生根据自己研究理论、研究内容、问题解释进行分析、评价，思考计算方式。在解题期间，同学们交流、各自提出问题、分析物理要素，对过程、观点进行解释，评价解决方案，在交流期间增加学生交流素养以及问题探究能力。

二、围绕高考试题培养学生创新思维

高考选择题试题，圆盘发电机安装在数值铜轴之上，铜片A、B在圆盘两端位置与铜轴连接，关于流过电阻电流，下列说法中正确的答案是。A：角速度恒定、电流参数恒定。B：顺时针转动、电流方向相同。C：转动方向恒定，角速度变化、电流方向可能改变。D转动角速度为2倍，则电流功率增加倍数相同。

围绕上述内容开展学科素养教育，教师要求学生建立模型，反复论证、科学推理、不断创新。构建模型。推理并联电动势为单个电动势之和，推理出电动势计算模式，得到最终值公式。应用欧姆定律计算最终通过电阻电流。在建模、学习、论证、推理期间，查阅相关资料，了解发电机运行规律，在物理实验室中反复证明结论是否正确。核心素养要求学生始终保持创新思维，若圆盘磁通量并没有发生改变，为什么会出现感应电流。质疑中寻找答案之后，进一步对问题进行思考，产生电流性质是什么？有怎样特征。记录问题、分析问题、反馈问题，不断质疑、提出新的问题，可以有效提高自身思维能力创新能力。

三、围绕高考试题建立学生责任意识

高考选择题：法国著名科学家完成“圆盘实验”，水平放置一圆盘，在上方位置悬挂可以自由运动、旋转磁针。实验发现，当磁针在圆盘磁场之中，绕过圆盘数值旋转时，两者会同时转动，但转动流畅性不足。下列正确的选择是。A：圆盘内出现明显电动势感应现象。B：磁针在圆盘磁场内转动原因为内部形成感应电流，带动磁针转动。C：圆盘转动，磁针穿过磁场内磁通量发生变化。D：圆盘中磁力电子跟随圆盘转动，形成电流，致使磁针转动明显^[2]。

在探讨上述问题时，应用“圆盘实验”原理，圆盘处于磁场之内，两种磁场之间相互作用，跟随转动。根据上述问题分析，应用严谨的科学态度、责任意识去解决问题。应用等效金属板，使其两侧均处于磁场之中，计算两个金属棒在磁场内的电动势。观察距离圆心不同的电势，形成的感应电流性质，根据磁极、轴心等内容，计算磁力与磁针之间相互作用力，在磁力作用下，使得小磁针与圆盘同时转动。

四、核心素养要素培育解析

以学科素养、核心素养为目标开展教学活动，培养学生思维能力、创新能力、责任意识、探究能力，应注重以下几点问题。一是围绕高考试题开展教学活动，仍应以教材内容为根本，回归教材本身探讨问题，夯实学生学科基础。扎实基础是形成学科素养根本，高中物理语言准确、内容丰富，是高考试题主要载体。基于高考试题开展素质教育，应不断挖掘教材内容深入，建立教材与试题知识点内在知识联系，实现两者之间相互促进、相互补充。二是应关注学科教育育人价值。理论联系实际是培养核心素养关键手段。重视学生创新意识、创新能力培养，结合当下重大科技成果，展现物理技术进步内容。关注科技动态，可以促进教书育人理念进步。因此，以试题为基础开展教学活动，应知道学生开展物理实验活动，要求学生在实践中寻找真理、反复论证，归纳总结问题。

纵观近些年高考物理试题，试题创作理念贯彻落实核心素养目标，重视学生态度、责任、能力、知识考核。考核学生对知识的应用能力、创新能力，难度也比较适中。以核心素养为目标开展教育活动，总结知识内容、知识点，挖掘物理美学价值。物理学将实验与逻辑融合在试题之中，教师为学生提供平台、指导，由学生自主探究问题、解决问题、分析问题，满足核心素养教育要求。

结语

总而言之，基于高考开展核心素养培育，应将核心素养贯穿于高考试题分析、讲解全过程中。高考试题中有很多值得深挖内容，具有探讨价值，将高考试题作为研究项目，将其传递给学生，学生通过研究、判断、分析、自我完善，將习题解答作为落脚点，以核心素养培育作为目标，挖掘学生潜力，引导学生思考，达成教育目标。

参考文献

[1]夏文，李显艳.大数据背景下高职院校人力资源管理课程教学改革研究[J].现代经济信息，2019（21）：352-353+356.

[2]蔡黛沙.探讨高职人力资源管理教学中“三式一体、三方联动”理念的渗透[J].才智，2019（25）：212.

作者简介

廖雪玲（1986.04—），女，汉，安溪，本科，二级教师，研究方向：物理教学。