周才英

摘 要：笔者从审辩式教学的认识出发，以案例的形式谈如何通过追问质疑的形式在科学教学中体现审辨式教学，并展望审辨式教学思想下所追求的科学课堂。

关键词：追问质疑 审辩式教学

一、审辩式教学的认识

审辩式思维即批判性思维，审辩式思维是作出有目的、自我监督的判断的过程。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明^[1]。周宏老师结合自己的一线教学实践，将审辩式思维以简洁的方式表述为：追问质疑，证据为先，谦逊包容，力行担责。审辩式教学是将审辩式思维贯穿于学科教学、学科育人的方方面面。课堂教学环节中，追问是关键。追问是平凡表象的解剖刀，是学生进入研究状态的外在表现。而认知冲突在追问中呈现，兴趣便在追问中深化。^[1]

二、在科学教学中如何通过追问质疑体现审辨式教学

1.设置有效追问，引导学生提出猜想，体现审辨式教学

在科学教学中以知识为载体，追问质疑是关键，引导学生提出猜想，并搜求论证，实验论证，提升学生的科学素养和能力。

八下第三章第2节《氧化和燃烧》一课，课堂上笔者添加镁条的演示实验。

教师：演示镁条的燃烧。

现象：耀眼的白光，生成白色固体。

学生：哇（惊讶！），老师再烧一次（玩一次不过瘾）！

教师：……

整个过程犹如绚烂的烟花，转瞬即逝。现象虽然让学生很惊讶，不过弹指一挥间，实验的作用随之消失。这个实验只是课堂教学的一个调味剂，如何更好地发挥这个实验的作用？让学生继续“玩好”这个实验？首要的是仔细观察，学生仔细观察后发现实验过程中除了看到耀眼的白光，镁条燃烧过程中有大量的灰色烟雾。引导学生思考，教师追问这些烟雾是什么物质呢？这些物质是镁条燃烧后的生成物吗？仔细观察后还发现生成的白色固体中有少量黄色物质和黑色小颗粒（如图1）。那么这些黄色物质是什么呢？黑色物质又是什么呢？

带着这些问题，同学们课后提出各种猜测，可能是镁条表面的氧化物质没有去除干净造成的？镁条表面的物质是什么呢？可以留到初三继续探究。可能是镁条不仅跟空气中的氧气燃烧？可能镁条没有完全燃烧？可能镁条燃烧生成了其他物质（知道氧化镁是白色的）？可能镁条中含有杂质？

课后同学们兴致勃勃，主动要求重新做镁条燃烧的实验，这次学生观察镁条包装上写着纯度99.9%，且把镁条擦得非常光亮，镁条点燃后发现，仍有灰色烟雾，生成物中白色固体为主，仍有很少量的黄色物质和黑色小颗粒。同学们放学后纷纷查找资料，利用百度搜索，同学们找到不少证据，学生如获珍宝。如镁条在空气中燃烧，不仅跟空气中的氧气反应生成白色氧化镁，可能跟空气中的氮气反应生成黄色的氮化镁，还可能跟空气中的二氧化碳反应生成黑色的碳。（注：空气中二氧化碳含量很少，仅占空气体积的0.04%，一般镁条在纯二氧化碳中燃烧才能有明显的黑色小颗粒。）

杜威说：“教育并不是一件“告诉”和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反。”教师的“教”是为了学生更好的“学”，教师在教学过程中积极有效的提问质疑，引导学生最大限度地参与，许多环节甚至可以完全交给学生处理，如资料的查找，实验的设计，实验的操作等，学生在实验过程中不逊于教师，课堂的反映和课后的反响，以及对学生兴趣的激发大大的出乎我的预期。实践中发现在审辩式教学的影响下，学生有了更强的问题意识。

2.设置认知冲突，通过实验验证，体现审辩式教学

八下第三章第3节《化学方程式》一课，课堂上添加思考和讨论。

思考：镁带燃烧后生成灰的质量比原来镁带的质量大还是小？用质量守恒定律解释。

學生解释：镁带燃烧时，反应物为镁和氧气，生成物为氧化镁，根据质量守恒定律，参加反应的镁和氧气的总质量等于生成氧化镁的质量，所以氧化镁（即生成的灰）比镁条质量大。

学生的解释很有道理，可是有学生却提出质疑，能否通过实验来验证一下？在审辩式教学的影响下，学生有了更强的问题意识，通过不断的追问质疑进入深度学习，开始主动提出质疑，并设计实验。整个实验过程都是课后由学生完成，学生先用天平称量镁条的质量，燃烧后再次称量生成的灰的质量，结果出乎同学们的预料，反应后生成的灰的质量不仅没有比镁带质量大，反而更小了呢！这样的实验结果，与学生原有猜测不符，产生认知冲突，这样的冲突正好解决了燃烧产生的灰色烟雾的疑团，灰色烟雾也是镁条燃烧的产物，也有一定的质量。

学生的认知冲突在提问中呈现，学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中设置认知冲突，激发学生的审辨式思维。如镁条燃烧后质量，通过称量发现质量反而变小了。平时在教学中不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生追问质疑，从而培养学生的审辩式思维。

教师应鼓励学生积极参与到自主探究实验的学习中，这样不仅能够培养和提升学生的思考能力、动手能力、发散思维，而且可充分调动学生学习的积极性。基于此，教师在教学中，要对学生加以正确引导，适时追问质疑，使学生可以运用所学科学知识内容，对实验进行科学有效的探究，以达到迁移的效果。

三、审辨式教学思想下追求的科学课堂

为了让学生成长得更好是审辩式教学的根本追求。审辩式教学追求的不是让学生记住一堆科学公式，而是要引领学生能够解决真实生活中的复杂的问题。审辩式教学强调以学生为中心，以问题为导向，以发展学生的交流表达和思维能力为重心。学生可以通过阅读、查找资料、实验验证，交流辩论等途径，学生不仅增长了知识，扩大了视野，学生还获得了科学核心素养方面的成长。

参考文献

[1]彼得·法乔恩.批判性思维，思考让你永远年轻[M].李亦敏译.中国人民大学出版社.2013.6.