黄柯楠

摘 要：小学六年级是学生在小学期间最后的学习阶段，是对小学语文学习方法的总结阶段，是为了顺利地进入初中学习的重要关口。

关键词：高年级 语文 阅读

《小学语文课程标准》中提出六年级语文阅读的要求是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。这其中提到的阅读方法就是，学生如何有目的地去读书。在语文教材的每个单元的学习中有意识的汲取阅读知识及方法，以使学生在今后的阅读中熟练地运用阅读方法，达到具有良好语感的目的，为学生升入初中继续学习打下基础，我认为要培养学生的语文阅读能力在部编版的六年级语文实际教学中主要从三个方面入手。

一、深入研读单元教学目标，明确本单元中心

部编版语文课本，每个单元都有明确的单元重点，有的侧重于阅读方法，有的侧重于写作方法，有的是读写结合的训练，例如在六年级上册第三单元的训练重点是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”这一阅读训练重点，根据以往学生在前五年小学语文的阅读学习基础，很多学生在阅读中已经掌握了不少阅读方法，在平日的阅读练习中也学会运用了不少阅读方法，比如找文章中的關键词语、关键语句，解决问题，达到阅读目的，但是学生没有将这些阅读方法形成一个完整的阅读知识体系，因此，在本单元的学习是对以往小学五年语文阅读方法的一个总结、归纳、综合、提升，因此结合本单元阅读训练重点，要在不同内容、不同体裁的课文中，根据各自不同的训练重点，有所侧重地对学生进行语文阅读方法的训练，帮助学生构建阅读方法的网络体系。

二、深入浅出，有梯度进行阅读方法的训练

六年级语文上册第三单元有三篇课文，分别是《竹节人》《宇宙生命之谜》独立阅读课文《故宫博物院》，这三篇课文围绕“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”这一阅读训练重点，有梯度的，有层次地进行了设计训练，三篇课文尽管训练重点不同，但是彼此间又有联系，是循序渐进地对学生进行阅读方法的引领和总结归纳。

第一梯度：精讲课文，重在教师引导。在精讲课文《竹节人》的学习中，我通过课后学习提示安排的三个不同的阅读任务，并让学生说说，你是怎么读这篇文章的？怎么完成阅读任务的？在学生具体的阅读过程中，我再加以点拨，使学生在具体的阅读任务完成过程中，总结出本课阅读学习中体会到的阅读方法，一是根据不同的阅读目的，可以跳着读，挑着读，读你所关注的内容，二是可以运用浏览课文的方法，快读找到能解决问题的重点段落;三是寻找中心句的方法;四是圈画关键词的方法;使学生初步感受怎样带着不同的目的读同一篇文章，懂得阅读的目的不同，选择的阅读内容不一样，使用的阅读方法也是不同的。

第二梯度：根据不同类型的课文，从引领到尝试探索。第二篇课文《宇宙生命之谜》是一篇说明文，不同于前一篇记叙文《竹节人》，文章体裁不同，阅读方法也有不同，这篇课文侧重于让学生进一步体会什么是“有目的的读”，尤其是课文还以旁批的形式，展示了一个学生根据自己的阅读目的，阅读这篇课文的思考过程，让学生思考“这位同学都运用了哪些阅读方法进行阅读的？他的思考给了你哪些启发？”在教师引领到学生自主探索的过程中，我给学生充分阅读思考的时间和机会，先让学生自己阅读，然后在小组学习中展开讨论交流，让学生在自主阅读实践中，通过讨论、比较，吸收，内化成自己的真实感受，从而了解到说明文阅读的方法比起记叙文还有：概括段意法、查找资料法、提取关键信息法等，那学生在具体阅读中也要根据阅读文章的体裁特点采取恰当的阅读方法。

第三梯度：迁移运用，实现自主阅读。第三篇课文是独立阅读课文《故宫博物院》，而且是非连续性文本，有4篇文章组成，有对故宫博物院进行全景介绍的文字说明性的文章，有网站介绍，有游览须知，平面示意图，形式也不相同，有文字介绍也有图片提示，这篇课文的学习，需要学生从不同的材料中，读懂文字内容及表达内容，同时正确选择有价值，有需要的文字信息，筛选阅读材料，完成“有目的地阅读”。在前面两篇课文学生总结归纳阅读方法的基础上，此篇课文我就完全放手，把学习的主动权教给学生，让学生自主阅读，运用自己认为恰当的阅读方法，完成阅读任务，从学生实际阅读中，我发现，学生对完成故宫参观路线图这样的阅读要求，都能根据我提出的阅读学习任务，有目的地进行材料筛选，找到自己需要的阅读材料，并且提取相关信息，达成阅读要求。

一个单元内三篇文章阅读方法训练侧重点各有不同，学生在不同层次的阅读训练中，逐渐明确了即使阅读同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容，阅读的方法也不同，要学会“有目的地读”，反复地读，多次地读，才会提高阅读效率，才能高效地展开阅读。

三、深化阅读方法，从课内到课外延伸

引导学生掌握基本的阅读方法，成为积极的阅读者，做一个会读书，爱读书的人，还需要我们教师鼓励学生多读书，高效地读书，而不是泛泛地读，读书要有所收获，有所得。

1.教师结合本单元的课文特点，向学生推荐课外相类似的阅读文章，借助《小学生课外阅读》，让学生边读边做侧记，让学生在读中有思考，有所得。

2.在阅读课外读物时，提出阅读要求，让学生带着问题，边读边预测，边提出问题，看看文章中有没有自己想要的答案，强化学到的阅读方法。

总之，只有紧紧围绕单元训练重点，深研精读课文，放手独立阅读课文，课外大量阅读，才能让我们的学生在阅读中实践阅读方法，提升学生的阅读能力。