【摘要】：创客教学法是一种随创客运动兴起的新型教学方法，其关键特征是使学习者置身于真实的情境中，在动手实践的过程中解决实际问题。将创客教学法应用于高中劳技教学之中并检验其有效性，实践证明，这一新型教学方法在一定程度促进了学生创新实践能力的形成，对高中劳技课堂教学具有积极的影响。

【关键词】：创客教学法 劳技教学 创新实践

一、研究说明

近年来，数字设计技术、快速成型技术、开源软硬件创新平台（如Arduino、树莓派等）的发展和普及，降低了科技创新的门槛，催生了一批能够通过创意设计、动手制作等步骤，将自己的想法变成现实的人，我们称其为创客（Maker）。随后，越来越多的人加入这个行列中来，在社会上掀起了创客运动的浪潮。后来，创客运动逐渐延伸到教育领域，便形成了创客教育的雏形。

作为一种全新的教育形式，创客教育要在基础教育领域落地、生根，需有详细、可操作的教学方法，简称为创客教学法，它的出现为高中劳动技术的教学改革提供了新的可能。现行高中劳动技术课堂教学存在这“轻创意，轻设计”等问题，为此笔者提出将创客教学法应用于劳技课堂教学中来，以期达到培养学生动手实践能力的目标。

本文以美国教育学家杜威的做中学理论作为教学设计的切入点，将设计——实践——分享等步骤整合于劳技学习过程中，进行实证研究。首先，研究介绍了创客教学法的理论，并从做中学的角度阐释了创客教学法的理论基础；其次，研究以高二劳技中“简易电子控制作品的设计与制作”为主题，在上海市黄浦区劳动技术教育中心进行教学实验。之后，从学习结果的角度探究创客教学法对高中劳技教学的影响与作用。

二、理论支持

创客教育的理论体系还处于不断完善的过程之中，研究范围从最初的起源、价值内涵逐步过渡到对教学模式、教学方法的研究。目前，对创客教学方法的研究如下：2013年，曾永强等人提出了4C教学法，分别是：联系（Connect）、建构（Construct）、反思（Contemplate）、延续（（Continue）。此外，上海师范大学黎加厚教授在创客教育论坛上提出了五步创客教学法，分别为创意、设计、制作、分享、评价。随后，北京师范大学傅骞教授于2015年在《基于“中国创造”的创客教育支持生态研究》一文提出了SCS创客教学法，包括情怀故事引入、创新激发引导、简单任务模仿、交流分享等共七个教学步骤。

虽然，对创客教学法的研究还未完全达成共识，但以上三种方法是共通的，它们都提及学习情境的创和作品的分享，这与创客精神的精髓是一致的。此外，这三种教学法均强调动手实践的重要性，与杜威的做中学理论相吻合。杜威认为，教育源于生活，教育的基础是生活经验，他在批判以往将“知”和“行”割裂开来的做法的基础上，从新的视角解释了“知”和“行”的关系，提出知识是从动手实践及解决问题的过程中获得的，即做中学的思想。

作为基础教育的必修课程，劳动技术课程的定位是培养学生的技术问题解决能力，在设计、制作的过程中提升学生的创新实践能力。综合分析创客教学法的特征与劳技课程的定位，得知：创客教学法为劳动技术教学提供了理论支持，而劳技课堂教学又为创客教学法的实施提供了实践条件，二者是相互促进的。

三、研究设计

研究的问题是在高中劳技教学中检验创客教学法是否能够对学生创新实践能力的培养起到积极的作用？基于以上对创客教学法的分析，做出如下假设：与传统教学方法相比，创客教学法能激发学习兴趣，促进学生创新实践能力的提升。在此假设下，设计如下的教学过程：

样本选取方面，在分析该校班情的基础上，选择了高二（1）班和（4）班两个对等班级作为实验对象进行了为期34课时的实验，每班为16人。实验时，教师未提前同学们在进行实验研究，以避免霍桑效应的影响。实验方法上，采取了随机两个对等组后测的方法，在（1）班采取常规的讲授法，在（4）班采取创客教学法。

四、研究结果

教学实验结束后，请全体学生填写《创新实践能力测评问卷》，将问卷进行整理，得到各名同学的创新实践能力分值折线图。

从图上看，实验班的得分略高于对照班，但还不足以说明创客教学法起到了良好的作用效果。为进一步排除因为偶然因素对实验结果的影响，继续运用SPSS对两个样本进行检验。将实验班和对照班的成绩分成两组（组1代表实验班，组2代表对照班），进行独立样本t检验，结果如下：

从方差上讲，实验班方差为7.0155540，略小于对照班方差8.5393970，两样本方差的Levene检验结果显示，Sig值为0.587>>0.05，因此认为两样本为齐性方差别，可进行对比。

从均值上讲，实验班和对照班创新实践能力均值分别为78.166869和72.269794，显然实验班样本均值大于对照班样本均值。两样本均值t检验的结果显示，Sig值为0.041<0.05，这表明，实验班创新实践能力均值高于对照班这一结果并不是偶然造成的，二者存在显著差异，即在高中劳技教学中创客教学法的实施使学生创新实践能力有了显著的提高。这与最初的研究假设相吻合。

除了问卷调查，还对个别学生进行访谈，得到的反馈有：“这种上课方式比较有趣”“在学习过程中，我认识到知识对生活是有用的”“这门课给了我设计和制作的机会”等，这些结果也辅助解释了创客教学法对劳技教学的促进作用。

五、结语

有效的教学方法是高中劳技课堂教学成功的关键因素，创客教学法的实施能够在一定程度上促进学生创新实践能力的形成。在劳技课堂教学中，应该发挥创客教学法的优势，将“创意设计”“动手实践”“交流分享”等理念渗透到高中劳技课程的日常教学中来，从而达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]胡瑞文.国家中长期教育改革和發展规划纲要（2010-2020）主要精神解读与热点、难点探析[J].中国高等教育评估，2010，（2） ：3.

[2]高金丽.创客教学模式的设计与实践研究[D].华东师范大学，2016.9.

[3]傅骞.基于“中国创造”的创客教育支持生态研究[J].中国电化教育，2015，（11）.