张自福 刘桂彩

吟诵是中国传统的读书方式，因其“依字行腔、依义行调、平长仄短、回环往复”的吟诵规则高度契合汉语言特点和语文学习规律，能更好地引导学生走进古诗文，积累理解古诗文，因而被越来越多的师生接受和喜爱。吟诵的教学方式很多，笔者在教学实践中，发现嵌入式和专题式效果最好。

嵌入式。嵌入式就是在学习教材中的古诗文时植入吟诵，激发学生学习兴趣。一般古诗文教学有把诗句读正确流畅、了解诗的大致意思、体会诗情、诵读积累等环节。教师可以在体会诗意诗情的环节，也可以在诵读积累环节，带领学生吟诵。例如：一位教师执教部编本一年级下册《池上》时，在体会诗意诗情环节嵌入吟诵。

师：我们吟诵这首诗吧！老师教一句，你们学一句：小娃撑小艇——

生（吟诵）：小娃撑小艇。

师：老师发现你是微笑着吟诵的，告诉大家你为什么笑。

生1：我想象到了小娃劃着小船的样子很好玩。

师：边吟诵边想象是非常好的方法，我们向你学习。小朋友们，我们一起来微笑着吟。

生（吟诵）：小娃撑小艇。

师（吟诵“偷采白莲回”并强调）：是“偷采”，千万不能让人发现了，所以要轻轻地吟。

生（吟诵）：偷采白莲回。

师（吟诵“不解藏踪迹”）：“踪”的声音拉长才能表现出小船划得远。

生（吟诵）：不解藏踪——迹。

师（吟诵“浮萍一道开”）：“浮萍”全部都被荡开了，“萍”字声音拉长；“一道开”，谁的“开”读得长，说明谁的小船划得最远。

生（吟诵）：浮萍——一道开——

上面的教学环节，教师将揣摩诗意与有滋有味地吟诵融合在一起，比只用朗读方式读诗，更能激发学生兴趣，调动无意注意。

专题式。专题式吟诵课是指开发古诗文吟诵的专题课程，以达到提高吟诵技巧、拓宽阅读视野、丰厚人文素养的目的。专题式吟诵课有两种类型。

1.吟诵知识基础课。适当开设吟诵知识基础课有助于学生理解吟诵规则，掌握吟诵方法。教师可以利用影像资料让学生直观感受古代私塾学生读书的场景，激发其对古人读书腔调的兴趣；可以按照“吟诵——古人读书法”“吟诵规则之平长仄短”“吟诵规则之依字行腔”“名字歌吟诵练习”等内容，开展专题学习。如教学人教版五年级上册《长相思》时，为了让学生体会“平长仄短”的吟诵规则，先让学生找出韵字和节奏点上的平声（如下），再打着节奏吟诵：

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

其中“程”“行”“灯”“更”“声”是韵脚，吟诵三拍，“关”“深”“心”“园”是节奏点上的平声字，吟两拍，其他字均吟一拍。学生边打节奏边吟诵，兴味盎然，然后让他们按这样的规律吟诵李煜的《长相思·一重山》，他们对这种吟诵规则便有了深刻认识。

2.经典吟诵课。我们分年段开发出小学生古诗文经典系列吟诵课程，包括《千字文》《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《论语》《道德经》《诗词流韵》等。笔者所在的城市是古卫国都城，《诗经》中有卫地诗歌39首，占“国风”总量的近四分之一。利用这一文化资源，我们编写了《<诗经·卫风>吟诵》乡土教材。每周安排一节经典吟诵课，教师引导学生按照“疏通字词——粗知诗意——吟诵悟情——表演展示”的环节，每节课学习1-2首作品。这种方法创设了吟诵氛围，增强了吟诵兴趣，提高了学生的吟诵能力。

（此文是河南省基础教育教学研究项目“小学古诗文吟诵教学的实践研究”阶段成果，项目编号JCJYB17020947.）

（作者单位：张自福，河南省濮阳市中小学教育教研室；刘桂彩，河南省濮阳市昆吾小学）