文 张庆庆

我们将自然角工作的制度权、管理权、实施权划分开来，实现三项职权的对立与统一，又将自然角管理工作划分为准备阶段和运行阶段，即自然角的创设和过程性管理两个环节。

一、制度权、管理权、实施权的划分

（一）自然角规划中出现的问题

1.自然角中位置的摆放不够科学

很多人会将自然角创设在班级教室内，自然角中的植物不能很好地得到阳光与雨露的滋润，所以存活的时间不够长。有些班级会将自然角设置在狭长窄小的走廊，既占用了行走的空间，又不利于幼儿进行观察。

2.自然角中物品投放不够合理

自然角创设时年龄层次不分明，与幼儿阶段目标不吻合，使教育目标没有针对性；种植物的品种与季节性不符合，因此，种植物存活率不高；种植品种单一，同种植物会有很多盆，没有针对性，不能够吸引幼儿观察。

3.自然角缺少延续性

自然角创设有头无尾，维护没有计划性，很多班级只是在评比的时候将自然角创设得非常丰富，可是后期疏于管理，自然角就自然变得破败不堪。幼儿的跟踪观察没有延续性，无法实现教育功能，不能体现管理的长效性。

4.幼儿参与率不高

很多时候自然角都是由教师创设的，教师处于主导地位，幼儿则是旁观者，即使参与管理也是偶尔给植物浇浇水或喂喂小动物，时间一长幼儿就失去了兴趣。

5.自然角存在安全隐患

自然角中物品的摆放存在安全隐患，甚至还存在一些有毒的植物或者是容易伤害到幼儿的植物。

综合上述这些问题，我们发现是实际操作中出现了问题。因此，应该将出现问题的这些方面分开思考、逐个击破，也就是巧妙运用“三管齐下”解决问题。

（二）三管齐下解决出现的问题

1.教师的目标制度

教师对班级为何要创设自然角、自然角对幼儿的教育作用应有正确的认识。在创设班级自然角时应考虑到这三点：遵循幼儿的年龄特点；根据不同季节替换内容；根据主题开展需要及时补充内容，从而确定每个阶段班级自然角的重点内容。如：在春天，我们进行了一系列的种子发芽实验；到了秋季，进行各类果品的展示；冬天来了，让幼儿进行水仙花的养护等。

2.家长参与制度

发动幼儿家长参与收集丰富自然角的物品。自然角物品的收集和丰富，仅靠教师是不够的，应发动幼儿和家长主动参与。首先要注重宣传与交流，使家长明确创设班级自然角的重要性及作用。然后指导家长如何配合班级收集丰富自然角物品的方法。只有家长参与才能创造出丰富的自然角内容，并充分发挥自然角的作用。例如，从9月开始，根据季节交替，教师可以请家长配合幼儿定期收集种子、花卉、小动物。到了10月，教师指导家长与幼儿共同做小实验并搭建交流平台，让幼儿对实验结果进行充分的展示和讨论。

3.幼儿主体制度

由幼儿商讨班级自然角的内容。每一季自然角更新时，教师要组织幼儿一起参与讨论，明确下一阶段班级自然角的创设目标、为什么选择这样一些内容及需要准备什么材料等。

自然角是幼儿了解自然知识的一个窗口，是探索周围事物规律的有利场所。我们应从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境。让幼儿触摸、认识、观察和探索，同时利用多种材料拓宽幼儿视野，激发幼儿对自然的热爱、对周围世界的关注及探索兴趣。

让幼儿参与自然角的布置。“凡是幼儿自己能做的，就让幼儿自己做，凡是幼儿能自己想的，就让幼儿自己想。鼓励幼儿发现自己的世界。”以往都是教师包办自然角的规划，怕幼儿打翻物品、怕麻烦、怕布置不够美等。其实成人布置的自然角就是再美，也不会让幼儿对它产生浓厚的兴趣。因此，在布置自然角时，引导幼儿参与进来，以他们的审美与爱好去布置。这样布置出来的自然角虽不及成人布置得美观，却充分发散了幼儿的创造性思维，幼儿才会觉得那是自己的东西，才能真正吸引他们，成为他们观察、实验的园地。例如，秋天来了，教师要求幼儿布置以“丰收的秋天”为主题的自然角，虽然幼儿按照教师的要求布置了，但是他们观察的兴趣并不高。于是，教师征求幼儿的意见，让他们自己确立自然角的布局。

二、制度权、管理权、参与权的相互制约制衡

制度权、管理权、参与权既是分立的，又是相互制约的。具体实践中，我们一般会用制度来约束教师在自然角创设过程中可能出现的高控管理，反之用管理来制衡制度中可能缺乏的可行性。当制度权与参与权相碰撞时，可能制度会制约幼儿参与自然角活动的形式和内容，反之，参与权可能制衡制度缺失的问题，而管理权也是与参与权相互作用的。

（一）幼儿、教师参与每一个环节，共同履行参与权

自然角的管理能激发幼儿对大自然和小生命的热爱，同时也能增强幼儿的责任感和任务意识。让幼儿参与自然角的管理，使幼儿始终感到自然角是自己的园地，树立主人翁意识，同时在管理自然角的劳动中，激发幼儿观察、学习的兴趣，在劳动中获得知识，培养幼儿的劳动习惯。每天安排值日生轮流管理自然角，如：给鱼类换水、喂食、给植物浇水、整理自然角并负责气象角的记录工作等。幼儿在观察的过程中，认真观察动植物的生长过程，主动以自己的方式记录动植物的变化。各种动、植物生活习性及生长情况各有不同，如遇到疑难问题，教师就去查阅相关资料，幼儿与家长共同搜集资料，通过共同讨论，制定一系列的管理方法。教师在自然角中设立了各类管理员，如：植物管理员、动物管理员和种子发芽观察记录员。教师首先请那些平时责任心比较强的幼儿担任管理员角色，让他们起带头作用，要求幼儿各尽其职，各施其能，做好自己的工作。

（二）幼儿明确职责，教师适时介入，同时行使管理权

教师所提出的要求不仅是针对幼儿，也是针对教师自身，教师应将自己放在和幼儿平等的位置。在照料自然角的过程中，教师首先要以身作则，起到榜样的作用，用言行表率为幼儿塑造模仿对象，同时教师的责任心、坚持性也可以得到充分的锻炼和发展。

另外，在照料自然角的过程中，教师的观察和引导也是必不可少的，因为观察可以及时发现存在的问题，进而引导幼儿进行更好的管理，使幼儿更清楚自己的职责，能更好地胜任自己的管理员的角色，从而培养幼儿的责任意识。

（三）教师客观评价，幼儿主观评价，共同维护制度权

评价形式以幼儿自评为主，班级可以推选出小小“优秀管理员”，并以颁发奖状或奖章的形式表扬那些责任心强、履行职责认真又仔细的幼儿，这样既可以为其他幼儿树立学习的榜样，又可以增强他们的自信心，从而强化幼儿的责任意识，使幼儿的责任意识得到进一步发展。

自然角是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富。自然角的动植物是直观的、具体的、现实的、丰富的，是目的、意义与价值的源泉。自然角的神秘和美好吸引着幼儿，引领幼儿亲近大自然，让他们的好奇心得到激发，进而让他们的整个心灵与周围世界产生亲密互动。沉浸在这种快乐的状态中，幼儿对外部世界的把握加深了，心灵也成长了。因此，丰富的自然角能带领幼儿进入一个新的学习领域，满足幼儿主动学习的需要，并唤醒幼儿的生命意识。

当我们在“三管齐下”对大班自然角进行管理时，会发现许多没有预设到的问题并改善许多不尽如人意的活动状态。同时，我们也可以将这种分立、制约与制衡的特性运用到班级教育管理的多个方面，我想一定能够带来更多的精彩。