张宾 李晓霞

“一年之计在于春，一日之计在于晨。”早晨作为一天中重要而美好的时段，对学生来说是学习、记忆的最佳时间，必须高效利用。因此，多数高中学校会在每天早晨安排一节晨读课，让学生以朗读、背诵为主要方式，重点复习、预习和识记英语、语文学科的相关学习内容，晨读课一般由语文、英语学科教师交替负责。毫无疑问，这种做法是对中国历史悠久的传统诵读习惯的继承和发扬，也是切合中学语言学科教学的实际。作为中学语言学科教师，我们觉得在中学开设语文、英语晨读课是值得提倡和坚持的。现在许多学校都在提倡书香校园建设并把它作为学校文化建设的重要组成部分，而晨读理应成为书香校园的应有之义，更应成为校园文化建设的一道亮丽风景线。试想，清晨的你来到校园，就被琅琅的读书声所深深地吸引和感染，那该是多么美妙的一种情形啊！遗憾的是，一些高中学校晨读课的现状还不容乐观：一些学生对晨读课的必要性、重要性认识不到位，行动上有消极应付的表现，甚至有少数学生利用晨读课时间来补足早起睡眠的不足、闲聊八卦新闻、玩手机打游戏、完成其它学科作业，等等;一些班级晨读课管理流于形式，班主任督导不及时，学生学习小组管理和个人自我管理缺失或作用发挥不明显;一些语文、英语学科教师担当意识不强，敷衍塞责，只是为了应付学校管理部门的在岗检查，缺少责任意识和自觉意识，管理职责履行不到位，目标任务指令不清晰、不明确，引导指导措施针对性差、不接“地气”，甚至部分教师目中无学生，对晨读课的管理有放任自流的倾向，任由学生自由为之，但求班级晨读课平安无事，等等。这些因素都直接或间接影响到晨读课作用的发挥，最终导致晨读课质量的无效甚至低效。如何改变晨读课不尽人意的现状，让晨读课充分发挥其应有的作用，真正“出彩”高效，应该是广大语文、英语学科教师积极思考并认真解决的课题之一。结合我们指导学生开展语文、英语学科晨读的实践，我们对提高中学生语文、英语学科晨读课质量有以下几点看法和建议。

一是统筹安排、合理规划。“凡事预则立，不预则废。”英语、语文学科教师应该紧密结合课程教学的目标要求统筹规划，精心制定高中三年晨读课总规划，学年度、学期晨读课阶段计划，以及月晨读、周晨读、日晨读计划，使高中三年的晨读课形成一个相对完整、循序渐进的课程体系，既能保证高一年级、高二年级、高三年级三个学段各有侧重，分学年度、学期、月、周具体实施的可行性、渐进性，又能保证高中阶段晨读课的有机统一和质量目标的有效达成。这是一项系统工程，学校层面要有合理的顶层设计，相关处室和年级、班级层面要有具体的管理措施和考核办法。在具体实施过程中，不仅要充分发挥英语、语文学科教师的个体智慧和个体力量，而且要充分发挥英语、语文学科教研组及其下属年级学科备课组的集体智慧和团队力量，只有全校上下凝聚共识、形成合力，全体语文、英语学科教师团结齐心、分工协作、集体研发、资源共享、不断完善、不断改进，才有可能促使切合校情和教学实际的晨读课规划的出台和付诸实践。研究改变晨读课不尽人意的现状，探索寻找提升晨读课质量的最佳解决方案，这也是一个很好的校本教研课题，广大语文、英语学科教师可以结合校本课程开设、校本教材开发等方面的工作来研究实施，创出本校、本学科的特色。

二是结合实际、丰富内容。晨读课时间宝贵，周一至周五每天都有，是学生在校学习活动的重要组成部分，必须发挥其在促进学生语言建构和应用素养提升方面应有的作用。既然学校将晨读课的主要组织实施权交给了英语、语文学科教师，英语、语文学科教师就要本着对学校、对学生、对学科教学高度负责的态度，科学合理安排晨读课内容，精心组织实施。晨读课内容的安排，既要考虑日常高中学校语文、英语学科教学的需要，学生诵读能力的养成，语言学科核心素养的落实，又要兼顾到课外拓展和高考备考的要求，做到日常教学和高考备考有机结合、课内教学同课外拓展密切联系、提高诵读能力与养成语言素养相得益彰。尤其是对高中晨读课资源的研究开发，虽然现在市面上已有许多教育研究机构相继推出了形式多样、内容丰富的晨读课资源，为广大师生借鉴利用提供了方便，但我们仍觉得，假若能够立足校情、学情实际，从校本课题研究的思路出发，充分发挥本校英语、语文学科教师的个人智慧和团队力量，研究开发出富有本校特色的晨读课资源，并在指导学生晨读课的实践中不断丰富和完善，当属最佳选择。当然，要做到这一点，首先，需要学校课程研发和管理部门全力支持，要形成强有力的制度保障，有充裕的课题研究经费投入;其次，需要全校上下尤其是全体语文、英语学科教师在思想认识上达成一致，全校各年级语文、英语教研组教师要全员参与、全程参与，共同研究开发;第三，需要坚持在实践中反思、在反思中提升的原则，即通过晨读课的实践，不断在完善内容、改进方法、提升效率等方面取得新的突破，最终的目的在于改变晨读课不尽人意的现状，有效提升晨读课质量，达到促进学生语言建构和应用能力提升的目的。

三是明确要求、任务驱动。晨读课天天有，贵在天天坚持、天天有效果，否则就是浪费学生宝贵的学习时间。每节晨读课，语文、英语学科教师都应该明确学习任务和具体要求，任务驱动，让学生带着任务、有的放矢地去晨读。同时，语文、英语学科教师还应该指导学生组建晨读小组，选出晨读小组长和领读员，明确晨读小组长和领读员的职责，充分发挥其在晨读中的监督检查和示范引领作用，带动学生通过自主、合作、模仿、探究、展示等方式全身心地投入到晨读之中。也就是说，晨读课必须发挥学生的主体作用，语文、英语学科教师则要发挥好指导、示范、监督和评价的作用。而且，语文、英语学科教师要指导班级学生对每周、每月、每学期的晨读情况进行评价评比，评选出周、月、学期最佳晨读小组和优秀晨读个人，通过恰当的方式由班级给予一定的奖励，并将评选结果纳入班级学习小组建设和学生综合素质评价的内容范畴。

四是适时点拨、指导方法。“不悱不启”“最有用的知识是有关方法的知识”。晨读课也离不开适时点拨和必要的方法指导。这种点拨和指导，一是抓住最佳时机给學生做好诵读指导，其中最直观的方法就是教师和诵读水平高的学生示范诵读，引导学生体会朗读、背诵的语调、语气、节奏、轻重、抑扬、快慢等方法技巧，并帮助学生逐步掌握这些方法技巧。二是引导学生早晨到校后即自觉展开诵读资料、端正读书姿势、完成当日晨读任务，养成放声朗读、限时背诵等良好习惯，在美文中徜徉，在体验和感悟中习得诵读方法技巧，积累丰富的语言知识，形成相应的语言素养。三是做好集体指导和个别指导。在做好集体指导的前提下，更要做好个别指导，充分发挥班级领读员的作用，且轮流领读，尽力兼顾到班级每一名学生，尤其是语文、英语学科教师要特别关注到那些性格内向、不善诵读的学生，尽可能让班级每一名学生都有机会当好领读员，都有机会得到诵读锻炼;还可以定期开展小组之间的诵读比赛和最佳领读员评选活动，鼓励学生参加各类诵读、演讲比赛，以此营造浓厚的晨读课氛围，激发学生参与晨读和提升晨读水平的热情，进而习惯成自然，久久为功，终生受益。

五是规范运作、管理到位。晨读课是常规课，也是校本课，规范运作、加强管理缺一不可。规范运作，就是要制定切合校情和学情的晨读课规范，以此作为晨读课运作的规范，师生共同遵守。管理责任，一在班主任老师的督导，二在英语、语文学科教师的正确引导和具体实施，三在学生的自我监督和自我管理，四在学校课程研发和实施管理部门及年级部的检查考核。这其中最重要的因素在于学生自身，也就是说要充分调动学生学习的内动力，因为他们是晨读课的主要演员，也是晨读课的最大受益者，他们对晨读课的认可指数、参与程度和投入精力，是直接决定晨读课质量高低的关键因素。

六是合理设置、及时检测。“三分部署，七分落实”，对待晨读课也是这样，除了落实好每节晨读课的任务外，还要结合学生年龄特点和所在学段特点，设置学生喜闻乐见的检测方式和检测内容，及时对学生晨读课效果进行检测。针对高中学生，晨读课的检测方式可以让学生轮流上台朗读;可以指名抽查学生背诵的完成情况;可以开展小组之间的背诵、朗读竞赛;可以让学生上黑板默写背诵内容;可以设计背诵默写检测卡，让学生限时在检测卡上默写;还可以开展班级之间、年级之间、学校之间的诵读竞赛。对检测结果，学习小组负责人或语文、英语学科教师要及时公正评判，对表现好的要及时鼓励，对做得不够好的要督促其及时改进，做到有布置、有检查、有记录、有评价，检查结果纳入学生平时英语、语文学习成绩考核评价范畴，这样才有利于提高晨读课质量。

晨读要“出彩”，课堂是舞台，学生是主演，教师是导演，只有统筹规划、丰富内容、任务驱动、方法指导、管理到位和及时检测这些基本要素齐备，才可能彰显效果，异彩纷呈。

张宾，李晓霞，陕西省商洛镇安中学教师。