2016年9月由教育部组织编写的七年级义务教育语文教科书在中学投入使用，其它年级的教科书将陆续投入使用。部编初中语文教材融入了众多教育学者和各类专家的心血，修辞系统作为语文教材知识系统的一部分，其修订既缘自对语文教育本体规律的重视，也是2011年版《义务教育语文课程标准》的必然要求，还是中学语文修辞系统教学实际的当然诉求。为帮助广大一线教师对部编初中语文教材修辞系统编写理念和编写意图的理解与把握，促进教师更高效地使用新教材进行修辞教学，本文在部编初中语文教材修辞系统具体分析的基础上，对教材修辞系统的“新”特点作一探讨。

一、注重修辞知识体系的重构

修辞教学离不开合理的修辞体系建设，修辞知识所在教材的具体位置以及编排形式直接影响学生修辞知识的学习效率，影响教师的教学设计。语文教材中如何编排修辞知识内容直接关系到修辞教学结果，所以，教材修辞内容的编写要符合学生的认知发展规律，考虑教材本身的课文选例结构和语文知识的内在逻辑规律。

部编初中语文教材增加了更多的“补白”部分，即在课文助读系统和练习系统中增加了修辞基础知识点和能力点，突出了修辞知识体系的建设。同时，部编教材在编排上，让修辞知识的学习与课文范文和课文练习联系起来，使课文教学与知识性学习不再相互孤立，而是自然而然地融为一体，知识性学习与练习相辅相成，知识掌握与能力训练相互促进。

部编教材将人教版教材附录中列出的常用修辞格，以专题阐述的方式，分别安排在具体的课文篇目中，分别是《春》后的“比喻”，《济南的冬天》后的“比拟”，《土地的誓言》后的“排比”，《列夫·托尔斯泰》后的“夸张”。部编初中语文教材按照新课标的学段目标细化修辞知识的掌握和能力的训练，并且落实到每一篇课文中，通过配合课文的教学，做到“一课一得”。

二、对修辞知识的讲解更深刻

部编初中语文教材对修辞知识的学习要求更具体，更有针对性。在部编教材中，修辞知识更多从学生学习实际出发，修辞练习和阅读提示都有一定学习方法和训练目标的提示，为修辞内容的学习提供指导。例如，在《邓稼先》这篇课文中，要对邓稼先和奥本海默的人物形象进行对比，部编教材在“思考探究”的问题为：“找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。”部编教材对修辞知识的提问要求更具体，更具有指导性，有利于学生对知识的掌握。

部编初中语文教材对修辞知识的讲解更科学，利于学生理解和运用修辞。以课文《春》后面的比喻专题知识阐述为例，部编语文教材首先从课文修辞例子出发，引导学生感悟语言的生动、鲜明，然后指出比喻的手法，紧接着通过“比喻词”的不同介绍了不同的修辞方式，即明喻、暗喻、借喻，语言简洁、深刻。部编教材的这种讲解方式使得学生对修辞知识的掌握更加深刻。

三、尊重学生的主体地位

部编初中语文教材自读课文的两侧和文章后都有阅读提示，以讲解或问题的形式补充阅读，起到帮助学生自主阅读的作用。部编初中语文教材的阅读提示，语言表述完善，力求表达准确，在修辞内容的提示上以具体的语段为例，以讲解或问题的形式，强调知识点和能力点。例如，课文《列夫·托尔斯泰》的阅读提示：“为何用‘低矮的陋屋来比喻外貌？文中还有一些新奇的比喻，阅读时注意体会其特别的效果。” 这种在具体的语境中分析运用比喻的原因、辨析辞格句子、体会表达效果的学习方法，有利于学生对课文的理解和修辞知识的掌握。再如，课文《安塞腰鼓》的课后阅读提示：“文章句式丰富多样…… ;大量运用排比、反复、比喻等修辞手法，让充满激情的语言相互碰撞、应和，汇成排山倒海一般的气势。这是一篇适合朗读的文章，大声朗读几遍，自然能感受到其中强烈的生命律动。” 课文的阅读提示使学生感受排比、反复、比喻等修辞格运用的精妙和表达效果，增强了学生对修辞格的理解。部编初中教材对修辞知识的安排更有利于学生修辞知识的自主学习，发挥了学生在学习中的主体地位。

部编初中语文教材在修辞内容的表述上也有变化，语言表达更富有亲和力，更加注重情感渗透和人文关怀。首先，部编教材在修辞内容的表述上多使用第一人称的“我们”和第二人称的“你”、“你们”，这样能够拉近教材与学生的距离，使教材并不是独立于学生，处在高高在上的位置，而是以朋友或者平等主体的姿态出现。其次，部编教材修辞内容的语言以感叹词和建议的话语居多，充分体现了“尊重学生，以人为本”的教育教学理念，例如，“读到这样的句子，你一定会想：写得太生动了，给人的印象真鲜明！为什么会有这种感觉？是因为用了比喻（打比方）的修辞手法。”这体现了部编教材对学生的人文关怀，注重情感渗透，通过言语激发学生学习修辞的热情。

部编初中语文教材更突出“以学生为本”的理念，充分尊重学生的主体地位，注意创建一种教材与学生平等对话的模式。

四、使用部编初中语文教材的几点建议

第一，树立全局意识，循序渐进展开教学。部编初中语文教材注重修辞系统的重建，教材在修辞知识的呈现方式上已经为教师明确了重点需要讲授的修辭内容，教材修辞格的分布情况为教师提供了整个初中阶段在各个年级段讲授修辞格的教学计划。修辞知识点和能力点分布在课文的阅读提示和练习系统中，更注重与课文相结合。修辞格的学习顺序也比较符合学生的接受能力，顺序安排更科学，从学生熟悉的、容易理解的修辞格开始，如比喻、比拟等常用修辞格被安排在课文的前面部分学习，对偶、通感等不常见的修辞格则被安排在课文的后面学习。因此，语文教师要深刻理解部编教材的编写理念，树立全局意识，合理进行教学。

部编初中语文教材的修辞内容板块设置很清晰，但修辞内容又彼此融合，课文中有不少辞格兼用的例子，修辞内容属于一个综合体，因此，在修辞教学过程中，要灵活使用教材，不能割裂各修辞知识。同样，在初中阶段，修辞内容的讲解要有重点，可以选择一些对提高学生阅读能力，特别是对提高学生写作能力的修辞内容进行重点讲解，并且给与充分的练习。

第二，结合教材实例，理论联系实际。新语文课程标准提出要“随文学习”必要的语法修辞知识和淡化理论知识的观念，因此，修辞格的理论知识必须联系语言实际进行讲授。修辞知识的学习需要进入具体文本，去体会具体内容和题旨情境中修辞格的表达效果，可以先从实际例子中让学生初步感知，然后适当补充理论知识，而且理论知识的补充要根据学生实际学习情况，决定补充的深度和广度，最后结合实际完成相应的练习，做到修辞格的教学从实际开始，再结合理论知识进行总结，最后达到让学生灵活分析运用修辞知识的能力。在课堂教学中，通过阅读教学为修辞知识的学习打基础，学习基本的修辞知识，然后将课后练习作为巩固基础知识的训练，最后通过写作和口语交际的训练让学生将课堂中学到的修辞知识运用到生活中去。

第三，注重人文关怀，发挥学生主体作用。教师在使用部编初中语文教材教学的过程中，要积极落实教材修辞系统的编写理念，注重人文关怀，以学生为本，发挥学生在语文学习中的主体作用。教师在修辞教学过程中，要注意传授真正有利于学生掌握修辞内容的知识，避免脱离学生认知实际和接受水平。“授人以鱼不如授人以渔”，教师要传授学生学习修辞的方法和技巧，便于学生自主学习相关知识。初中阶段是学生心理发展的关键期，教师要时刻关注学生的情感需求，对学生多鼓励，与学生平等对话，注意体会和传达修辞系统的人文关怀，让学生感受到课本和老师的亲近，以此来调动学生学习修辞知识的主动性和积极性。

参考文献：

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[5]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J]. 小学语文，2016，（9）.

艾紫君，江苏省南通大学文学院硕士研究生。