语文教学具有难度，教师在教学的过程中不仅要让学生对语文的知识点进行熟悉掌握，还要在教学的过程中对作者的精神进行传达，潜移默化地为学生树立正确的价值观，更重要的是引导学生在学习的过程中注重写作技巧的学习，提高学生的语言表达能力。小学生年纪较小，对于语言表达没有进行系统的学习，通常只会表达自己的直观感觉，如“饥饿”“困倦”等相对简单的状态，表达能力相对匮乏，需要不断进行训练并加强。语言运用，是指学生在学习与获取语言的过程中，不断运用自己所学的语言技巧进行交流。目前我国小学生语言表达水平不高，教师在教学过程中存在弊端。首先在语言理解方面，小学生通常只能理解文字表面的意思，难以体会作者所要抒发的深厚情感，对文章的行文脉络、结构也不能熟练的进行掌握，导致学生自身语言表达能力较弱。其次，在语言的运用上，学生进行书面语言的运用过程中，标点符号使用不标准，很多学生对于什么语态运用什么标点符号难以区分。因此，在语文教学的过程中，教师要正确进行引导，使用新型的教育手段，不仅要增强学生的文化底蕴，更要注重学生语言能力的培养。针对小学生的特点，老师要探寻培养学生语言能力的有效途径。

一、设置课堂情境

在语文教学的过程中，要设置课堂情境，增强学生的语言运用能力的训练，从而提升学生的语言运用水平。小学语文课文通常难度较低，但是却蕴含了一些小哲理，因此教师在授课过程中要注重运用正确的教学方法，如举办辩论赛、演讲比赛等，充分开发学生的语言潜力。使学生在学习的过程中，增强内心感受，不断丰富自己的词汇累积量。教师在教学过程中不能单纯地让小学生进行朗诵与背诵，而是应当以课文的实际内容为主题，在课堂上可以提出几个问题，引发学生的思考，并鼓励学生发表自己的看法，教师针对学生的表达方式与表达视角进行总结，加深小学生的记忆力，同时也开拓了学生的思维模式。小学生因为自身文化基础薄弱，并缺乏扎实的文学功底，在文章学习的过程中通常都是一知半解，只能用自己的思维与见识进行分析，导致了学习中存在局限性。如在学习课文《狐徦虎威》中，小学生会凭着自己掌握的知识认为“假”是“真假”中的“假”，因此阅读的方向完全错误，学习存在误区。教师在教学过程中，也可以适当传授学生文言文中的通假字，增强学生的文学底蕴。

二、依托文本阅读

在教学过程中要注重加强学生的阅读训练，使学生在不断的阅读中增加词汇累积量，掌握语文的表达技巧。同时，应采取多样化的教学手段。如可以通过讲故事的方式，激发学生的阅读兴趣。“兴趣是学习最好的老师。”只有学生对于语文学习自身具有浓厚的兴趣，才会提高学习主动性。小学生年纪较小，没有形成完整的认知体系，因此教师在授课过程中，可以根据学生的特质，如可以通过讲故事的方式进行课程引导，能吸引学生的兴趣，从而引起学生的自主思考，掌握语言技巧。同时，老师可以适当收集一些与所学课文内容相近或相关联的素材，扩大学生的知识面，让学生在阅读过程中，进行知识的延伸，增强文学积累程度。教师在学生进行阅读的过程中，要注重文字表达技巧的教学。首先，强化学生对于文字的处理能力。如教师说出一个词意，学生可以进行填词;也可以教师给出一个句子，学生进行句子改写;通过反复的练习，使学生对于语文中的比喻、排比等多种修辞方法熟练掌握，并且增加了词汇的累积量，不仅为学生的文学创作提供了基础，也强化了自己的表达能力。

三、创造交际情景

交流是提升语言能力最好的方式。学生掌握了语文技巧，但是却不能运用于日常交流活动中，只能说是“纸上谈兵”。因此，教师在教学活动中要进行交际情景的创建，使学生多多进行交流。如在学习一篇文章之后，教师可以让学生说出自己对于这篇文章的看法，教师进行总结，从而增强学生的表达能力。同时，在课堂学习的过程中，针对小学生年纪较小的特性，可以适当举行一些趣味小活动，如主题故事演讲比赛，或者是讨论会，既增加了学生的学习兴趣，也促进了学生之间的相互交流，既培养了学生的口头表达能力，也能使学生在交流的过程中，养成倾听的习惯，懂得说话的技巧。

语文教学要切实提高学生的语言表达能力，使学生不仅写作时能“下笔如有神”，在交流的時候，也能“妙语连珠”。因此小学教师在语文教学的过程中，要注重语言技巧的教导，增强学生的理解能力，重视学生之间的交流与互动，优化学生的语言运用水平，为学生打下坚实的文学基础。

王慧兰，山东省青岛西海岸新区育才小学教师。