学生核心素养的培养要以学生的全面发展为核心，而语文读写是夯实学生的文化基础、丰厚人文底蕴、提高学生核心素养的最好途径，通过读写，积累语言、培养语感、发展思维，提高学生的欣赏品位和审美情趣，促使学生提高品德修养，形成良好的个性和健全的人格。因此，我们应该采取灵活多样的教学方法来“激趣”促读促写，全面提高学生的核心素养。

一、加强课堂阅读训练，提高学生核心素养

1.以“析”促读。语文课本上的文章大多文质兼美，教师深入分析，精当点拨，披文入理，挖掘作品的深刻内涵，点示文章动人心魄的情感生发点，体悟诗文韵味无穷的精美点，以警精的生活哲理启迪，以优美精妙的意境陶冶，以丰富的情节和多舛的人物命运吸引，以现代的人文美教育，使学生在感喟唏嘘、濡染熏陶中，萌生阅读欲望，且欲罢而不能，在如饥似渴的阅读中畅享人生之美。

2.以“读”促读。课堂上经常采用教师范读、学生赛读等配乐朗读，“诵之如行云流水，听之如如金玉振声”（谢楱），抑扬顿挫，回环跌宕，展现诗文的音乐美、意境美，启发想象，引领妙悟，让阅读如同听音乐，如聆天籁之音，入情、入景、入境，有妙不可言的感受，何乐而不为。

3.以“说”促读。要求学生经常开展讨论和辩论活动，并开展“课前一分钟说话”活动和朗读比赛，每天课前几分钟由两三名学生自拟题目，自选素材，展开说话竞赛和朗读比赛。丰富生动而深刻有理的说话内容的酝酿，精美文章的撷取，必须根植于广泛而丰富的阅读土壤，学生不得不为这“台上一分钟”而“台下三年功”地去搜索涉猎。

4.以“写”促读。坚持采用多形式的写作活动，记日记、周记，做片断训练，写读后感，特别是进行话题作文和自由命题作文训练，并进行优秀日记、周记展评，评选优秀习作，予以奖励，在《习作园地》张贴刊示。习作的训练和评展给学生写作的自由，提供发展写作的平台，使学生产生强烈的倾吐欲，并有“书到用时方恨少”的感觉，以读带写，以写促读，在读写结合的实践中提高了阅读兴趣和阅读能力。

5.以“思”促读。课堂上经常引导学生质疑问难，启发学生运用发散思维和异向思维方式，探知未知点和未尽点，探究和拓展新领域，发现新知识，多种结果和完全相反的答案把学生的思维引向一个广阔的天地，另辟洞天的新鲜感，创造火花闪现的快乐感，使阅读生发出无限的魅力。

6.以“美”促读。课堂上适时运用图画、音乐、表演及现代信息技术等“美”的手段，即用奇丽的画面展现形象，用优美的音乐再现意境，用精彩的表演表现情节，用优质的课件全面展示课程美，从而以“美”的手段激发学生“美”的体验和感受，使学生更形象深入地理解课文内容，以盎然的兴趣对课文作更深入地解读，以深远的眼光和深广的探究一头扎到浩瀚的阅读中。

二、加强课堂写作训练，提高学生核心素养

1.意境再现法。以形象的语言描述意境，以优美的朗读再现意境，以丰富的画面展现意境，让学生在意境的再现中感悟体味，“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”（鲁迅语），濡染同化，心境与意境合一，在契合中产生创作的冲动，现境、创境而作文。

2.情感渲染法。创设与作文内容相适宜的氛围和情景，以情激情，以师导情，营造娱情的情绪场，攫住学生的心灵，感动濡染，悲则悲，喜则喜，拨动学生情感的琴弦，触动学生情感激动点，激发思维兴奋点，写作欲望顿生，从而言为心声，一吐为快。

3.品味鉴赏法。作文前，有针对性地选择优美诗文，深刻挖掘作品的人文美和艺术美，感悟体味作品博大精深的思想内涵，体验丰富多彩的意境，涵泳匠心独具的语言，领略自成一体的风格，展示曲折复杂的情节，欣赏命运多桀的人物，在点拨中启发，在发现感悟，思想在闪光，激情在喷薄，形诸笔下。

4.评点促进法。充分利用作文评点课，选择有典型特點的习作，采用自我评价、学生互评、师生交流等多元化主体，采用评语激励、口头表扬、精彩赏析、美文推荐等多样化的评价方式，多方面肯定学生的作文成果，多层次调动学生作文积极性，激发灵感，蕴蓄创作冲动，“情动于衷，而形于言”。

5.辩论激发法。陈述现象，引出话题，引导启发学生辩论，各抒己见，纷呈精彩，挖掘事物蕴含，感悟深邃哲理，开智启思，点燃心灵火花，放飞蹁跹情思，让学生在辨析中明理，在激动中悟情，学生写作将会文如泉涌。

我们只有采取灵活多样的课堂教学方法让学生动起来，让学生在动情中感悟，在知趣中获知，在实践中习得，循序渐进，潜移默化，才能不断提高学生的核心素养。

文建设，甘肃省庄浪县水洛中学教师。