在不断深入实行新课改的背景下，愈加注重学生核心素养的提升，充分理解课文深层含义、培养学生多维度的阅读能力能够为学生核心素养的提升起到保障性作用。可以说阅读是学生各方面能力良好发展的基本条件，优质的阅读能够拓展学生的思维空间、强化学生的艺术鉴赏能力。而开展阅读教学就是为了激发学生阅读积极性，强化学生多维度的阅读能力，从而为学生核心素养的提升创造条件。语文是一门工具性和人文性相统一的科目，学好语文，具备良好的阅读能力，可以提高学生的分析能力和思考能力，有利于学生其他科目的学习。因此，在高中阶段应大力培养学生多维度的阅读能力，教师也要在阅读教学中开展有益有效的阅读教学探索。

一、培养学生的阅读兴趣

在高中語文教材中含有诸多不同体裁的文章，也充满童趣，那么要想充分了解文章深层含义，激发学生阅读积极性，增强学生多维度阅读能力，就需要在阅读实践中，先让学生了解阅读的现实意义，使学生能够更专注阅读。如果学生能够在兴趣的激发下进行阅读，就会明显强化学生的阅读专注力，提升其多维度阅读能力。要想实现这样的目标，教师就需要为学生准备相应的阅读素材，结合高中学生的爱好进行素材的汇集，并融入角色式的教学模式，以促进师生间的良好沟通，突出教师教学的主导地位和学生学习的主体地位，为学生多维度阅读能力的提升创造条件。其次是教师需要注重对专业词句的融入，借助对充满艺术情感作品的融入使学生在阅读过程中也体验到艺术感受，并在艺术氛围中对相应作品进行深化分析，而在作品的字里行间也蕴藏着创造者的真实心声。倘若教师在具体教学中，能够基于这样的考虑，将作品中所蕴藏的艺术情感传染给学生，拓展学生的思维想象空间，可以使学生产生与创造者相同的艺术情感。最后是，教师需要在适当的时间组织学生开展各种类型的阅读活动，促进学生能够通过阅读积累文化内涵、增强多维度阅读能力。

二、创设情境，加深学生阅读体验

高中学生属于语文教学中的主体，教师需要从根本上摆脱对以往框架式教学方式的依赖，通过对情境教学模式融入，为学生营造浓厚的学习氛围，调动学生阅读积极性，并积极发掘学生的潜能。在良好的氛围中，教师还需要融入艺术性词句，让学生在阅读中拓展思维，开阔知识视野，充分掌握指定课文的中心思想。不仅如此，教师还需要结合各种类型的文章体裁和教学目标，设置相应的教学情境，使学生产生不同的艺术情感，进而让学生也在不经意间融入文章意境中，并产生与作者相同的艺术情感。例如在教学《归园田居》一课，可以让学生思考学过的关于“田园”的诗词，并让大家描述自己眼中的“田园”，然后通过阅读课文，在学生头脑中创设一幅农民田园劳动的画面，引导学生进入作者刻画的情境中，激发学生的想象和联想，深入体悟作者所要表达的情感。

三、改变传统阅读模式，锻炼学生探究性思维

学生进入高中后，他们在有限时间内学习任务量也明显增加。那么在这样的条件下，让学生在对所指定教材内容进行细化阅读不具明显的可行性，特别是一些文言文方面的课文都较为难懂，学生在阅读中会降低积极性。所以，需要教师以良好的耐心对学生进行鼓励，并摆脱对以往框架式教学的依赖，鼓励学生进行“分肢”阅读，结合本身爱好和潜能，对教材内容进行选读和欣赏;也可引导学生以探索性的态度对科学类内容进行试读;截取自认为是重点的课文做出剖析;还可鼓励学生在阅读过程中，拓展思维，发挥联想，对指定课文内容做出对比式的剖析。使学生在专注思考和联想中，融入到文章意境中，与文章创造者进行艺术上的交流，倾听文章主要角色的心声，从而使三者形成共鸣，使学生产生不一样的艺术感受。也就是说教师不能将自身观点以灌输式的形式传授给学生，更多的是应该引导其独立探索，独立总结阅读感受，进而强化其多维度阅读能力，之后教师再向学生进一步明确文章的中心思想。

有国外教育学家曾经指出：“阅读能够润容、能够悦心、能够积才”，可以说借助阅读，能够强化学生艺术鉴赏能力、思维拓展能力和多维度的文化素养。从这个角度上来讲，阅读是语文教学中的核心环节，强化学生的多维度阅读能力是强化学生学科素养的基础。在新课改的背景下，教师需要加强重视对学生多维度阅读能力的培养。采取相应合理的措施解决阅读过程中所呈现的问题，并摆脱对以往教学模式的依赖，激发学生阅读积极性，引导学生对阅读范围进行拓展，从而为学生多维度阅读能力的提升创造条件。

管言艳，山东省青岛西海岸第五高级中学教师。