初中语文校本作业是促进学生学习的重要渠道，要通过校本作业的设计、批改和反馈，帮助学生巩固初中语文课堂所学的知识，培养学生良好的学习态度和习惯，使之成为提升学生语文素养和能力提升的重要途径，不断优化初中语文作业设置效果。

一、初中语文校本作业设计概述

初中语文校本作业设计与素质教育理念相契合，它推动了学生语文学习方式的转变，转变过分关注初中语文课堂教学的现象，将校本作业设计、评价和反馈纳入到初中语文学习体系之中，形成与新课程理念相适应的语文作业观，有效地链接教师的“教”和学生的“学”，有效地检测课堂教学和学生的语文学习效果。作为教师来说，通过对初中语文校本作业的设计，要充分关注和尊重学生的主观能动性，设计与学生现实相贴近、动态化、开放性的校本作业，使学生通过校本作业认识和接触世界、社会，通过对校本作业的探究更好地锻炼自己的语文学习能力。同时，初中语文校本作业的设计还能够帮助学生进行再学习，转变语文作业仅仅是“抄写、读背”的观念，使之成为语文听、说、读、写的课外延伸，更好地使学生感受初中语文的魅力。

二、初中语文校本作业设计中的问题分析

1.临时性的作业设计问题。在初中语文校本作业设计之中，缺乏深入的思考，存在“套用格式”的作业设计方式，体现出较强的临时性作业设计问题，反映出部分教师对于作业设计的态度和认知缺乏深度认知，存在将课堂教学与作业设计相分离的状态，显示出课堂教学与作业设计的“貌合神离”现象，没有真正意识到初中语文校本作业设计是语文课堂的有效延伸和拓展，降低了初中语文校本作业设计的效果。

2.作业设计形式单一化。在初中语文校本作业设计之中，还显现出作业形式单一化的问题，大多是以默写抄写字词、背诵相关段落等作业内容，而缺乏开拓性、丰富多样的校本作业设计，不利于培养学生的独立意识和团队合作意识。

3.缺乏校本作业的合理分层设计。在初中语文校本作业设计中，大多表现为“群体性作业”，没有充分考虑学生的知识层次、接受程度和习题难度，進行分层化的作业设计，在一定程度上打击了学生的语文学习积极性，难以体现因材施教和人文关怀理念。

4.作业设计缺乏针对性。在初中语文校本作业设计中的文本类型之中，存在分界不够清晰的现象，没有设计与初中语文课堂紧密相联的校本作业，导致初中语文校本作业设计缺乏针对性和实效性，不利于培养学生的语文写作、鉴赏能力。

三、初中语文校本作业设计的优化措施探索

1.树立初中语文校本作业设计与学生语文素养的联系观

要转变初中语文教师忽视作业设计、评价、反馈环节的现象，通过合理的初中语文校本作业设计，帮助学生积累语言知识，锻炼语言技能，培养学生的语文情感和思维，脱离“作业”与“课堂”相独立的片面认知，使初中语文校本作业设计成为教学中不可缺少的重要环节，实现初中语文课堂知识的延伸和拓展，增强学生的动手实践能力和团队合作意识，帮助学生形成良好的语文学科思维和情感。同时，家长也要加强对初中语文校本作业的重视，要树立正确的作业观，充分认识到初中语文校本作业与语文素养的内在关联，要通过多样化的作业形式，丰富和提升学生的语文综合素养。

2.合理设计初中语文校本作业

初中语文校本作业设计要注重作业量和难度的适宜性，避免作业数量过多或过少的现象，使学生能够较好地巩固课堂所学的知识，并有效保证作业完成质量。教师要结合课堂教学内容、重点和难点，进行合理的校本作业设计，并保证作业设计的难度适中，能够使全体学生充分、自由地发展。以学习初中语文《三峡》一课为例，教师可以设计适宜难度的校本作业，让学生根据自己的学习水平进行作业选择，对于“选文《右溪记》与《三峡》在写法上的特点是什么，并举例说明”的作业内容，可以让学生自主选择。另外，在初中语文校本作业完成形式方面，可以通过独立思考完成、小组合作、同伴探讨等不同方式，进行校本作业的深入思考和解析，在互享资源、互通有无的过程中，较好地增强学生的自主思考和团队合作能力。

3.深入挖掘初中语文校本作业设计资源

在初中语文校本作业设计过程中，教师要注重对校本作业设计资源的挖掘和开发，不仅要从课本中提取校本作业设计资源，而且还要课堂之外挖掘校本作业设计资源，不断优化初中语文校本作业设计内容和形式，真正做到“从做中学”。要在初中语文校本作业设计之中，注重初中语文校本作业与日常生活的链接，呈现出动态的、活化的作业内容，将初中语文校本作业与学生日常接触的生活相链接和整合，激活学生既有的生活经验和感受，更好地进入到初中语文校本作业的探究之中。以学习初中语文七年级“看云识天气”之后，可以让学生结合自己日常生活环境，观察和思考家乡的天气变化特点，将课堂所学的知识与实际生活相联系，并对生活中的各种天气变化现象进行解释和识别，更好地增强学生的日常生活知识水平。又如：在初中语文校本作业设计中，还可以让学生通过各种渠道采集家谱资料，写出自己的高祖父母到自己为止的所有姓名、生卒年月。以“进入民间采风”作业主题为例，教师可以让学生进入到自己熟悉的民间，通过各种方式采集当地民间的风俗习惯、民间趣闻，通过自主进行或小组合作的方式，全面记录民间采购的时间、地点、内容，并对探究主题进行调查研究、分析研讨和交流，最后进行综合调查报告的撰写、口头表达、书面表达，较好地培养学生的动手实践操作能力、口头和书面表达能力。

4.通过校本作业设计，提升学生的文化素养

要通过初中语文校本作业设计对学生进行人文情感的熏陶，培养学生的语感和文化情感，体会字词篇章内蕴的丰富文化知识，将语言文字转化为学生的文化素养。如：在汉字教学和作业设计时，不仅让学生学习和记忆汉字结构，而且还能够探究汉字的源头，由甲骨文、金文、大篆、小篆等不断延展和辐射，培养学生浓厚的爱国情感，体会汉字语言文字的深厚文化底蕴。同时，还可以利用文学经典实现对学生的文化渗透，让学生在阅读、鉴赏、表演文学经典的作业学习过程中，看到社会人间百态、人情世故，较好地吸收、内化文学经典的内容。如：让学生自主选择《西游记》中的一个角色进行表演，表达出自己对于这个人物角色的体会，由此可以让学生深入到文学经典之中，品读语言、感悟经典，提升学生的文化素养和情感。

5.优化初中语文校本作业分层设计

初中语文校本作业设计要遵循学生的认知发展特点和规律，关注学生在初中语文学习中的个性和层次，优化初中语文校本作业分层设计，锻炼不同层次学生的语文学习能力，使每个层次的学生能够获得不同程度的进步和发展，增强学生在初中语文学习中的信心，逐渐提升自己的语文素养。以学习沈从文的《端午日》为例，教师可以通过多媒体视频播放的方式，让学生把握文章的详略之处，并布置相关的作业：让学生详细地写出捉鸭子的场景。对于语文基础薄弱的C层学生而言，要详细地描述捉鸭子的场景相对困难，教师可以给予提示，让学生运用“穷追猛打、迂回包朱、合力擒抓”等词语进行写作，由此降低C层学生的写作难度，使学生体会到作业的乐趣。又如：在学习都德的《最后一课》之后，教師设计校本作业：让学生以韩麦尔先生为第一人称，描述他的心理活动。教师可以对提高层、基础层的学生给予提示，让学生查找和发现课文中的相关景物，如：小院子、胡杨树、紫藤、课桌椅等，学生在体会相关细节和场景的同时，增进对篇章内容的理解，探析语言文字背后的情感，深入感知韩麦尔先生对故乡的深深眷恋及对教育事业的热忱之心，促进学生对文学作品的情感体验和生态感悟，引领学生树立正确的情感和价值观念。

综上所述，初中语文校本作业设计要转变单一化的模式，依循“教学做合一”的理念，进行丰富多样、层次化、创新性的初中语文校本作业设计，激发学生的语文学习兴趣，培养学生积极良好的语文学习情感，深入体会和把握初中语文课堂知识，体验到初中语文作业的乐趣，提升学生的语文综合素养和能力。

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张会芹，山东省济南章丘区官庄中学教师。