高中语文任务群主要是指学生在教师的帮助下，围绕一个共同的教学任务，积极主动探索与应用相关资源，从而进行自主探索和互助协作的学习，完成既定任务，提高交际能力和学习能力。

高中语文任务群以语文核心素养四个方面内容为目标导向。同时，高中语文专题教学要求符合一定的原则：兼顾整体效益与个体差异;以学生自主探究学习为主要教学方式;整合语言、思维、审美、文化的多维度发展;注重“任务群”和“专题”的交融。

基于高中语文学习任务群的建构，可以采用任务型的语文教学方法。任务型的语文教学方法是基于建构主义理论而提出的，其核心是在明确任务的前提下，兼顾整体效益与个体差异，以学生自主探究学习为主要教学方式，整合语言、思维、审美、文化的多维度发展，注重“任务群”和“专题”的交融。

针对新课改的要求，以《辛弃疾词二首鉴赏》教学为例，作教学设计上的一些探讨。

一、高中诗词教学存在的问题分析

高中语文的诗词鉴赏向来都是“想说爱你不容易”，古诗词教学基本上是为考而教，重背诵，轻鉴赏;重方法，轻能力。

1.学生基础薄弱，知识面狭窄。

高中学生的诗词水平仅仅局限于小学初中积累的一些诗词，课外积累非常有限，致使诗歌教学都是教师作为课堂的主导，学生只是被动的接受。此外，高中阶段繁重的课业和升学压力，使得学生对语文学习尤其是古诗文的学习劲头不足。

2.教师古诗文教学主观条件不足。

在当前的高中古诗文教学中，大部分教师仍以教师为中心，以文本串讲和字词句的翻译为主，上课模式也是清一色的传统模式，没有创新和发展。

3.教学功利化的趋势。

在高中阶段，语文教学一直都离不开高考的指挥棒。因此在有限的教学时间里，教师把教学的重点放在了高考技巧的点拨，学生平时的学习也显得非常的功利。

二、任务型教学方法的探索

基于高中语文诗词鉴赏教学的现状，结合新课程标准，对任务型教学进行实践型探索。任务型教学方法根据完成任务过程中所产生的影响，可以把任务分成五类：

1.拼板式任务，此类任务是要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体。

在《辛弃疾词二首鉴赏》的教学过程中，在鉴赏第二首词《水调歌头·元日投宿博山寺，见着惊叹其老》的时候，设计这样的问题：让学生在词中找出体现辛弃疾衰老的句子。

这个问题的设计，就是考虑学生对整首词的把握，让学生在鉴赏词的过程中能把词中一些散乱的信息拼成一个整体的概念，经过信息的整合，在老师给出答案之前，他就对词人在词中描绘的自画像有一个初步整体的印象。通过“头白齿牙缺，君勿笑衰翁”，“坐堆豗，行答飒，立龙钟”，“有时三盏两盏，淡酒醉蒙鸿”“拄杖倚墙东”这些句子，让学生体会到词人笔下僧人“惊叹其老”的状态。

拼板式任务，让学生先老师一步，能够对自己所要鉴赏的文章和内容在教师教学之前有一个自己的理解，能够积极充分调动学生的思维，获得对语言和文学形象的直觉体验;能在閱读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解。

2.信息差任务：两个或两组学生有互补作用的信息，为了完成交际任务，双方必须协商以探清对方的信息。

在《辛弃疾词二首鉴赏》的教学设计中，首先对学生座位的设计也是采用任务小组的形式，让学生以小组为单位进行信息的交流，在上课的过程中，每一个课堂问题的设计都是基于学生信息交流的教学目的，让学生自己探究，能够从中获得对于词的理解和鉴赏。让学生能够逐步养成交流和筛选信息的能力。将整个学习内容、学习进程都置于情境之中，具有一定的综合性、开放性和挑战性。语文教学设计也结合学习任务群的要求，去创设融合问题解决情境，引导学生广泛而深度的参与到学习小组中来。

3.解决问题式任务：给学生一个问题及一系列信息，让其找到一个解决问题的方案。

在语文教学的过程中需要设计一些问题，就开始到“深入”挖掘，但任何一篇文章，几乎都可以设计出众多贴合于文本的问题。单独看这些问题都是符合文本内容的，但如果缺少整合，每一个独立设计的好问题，并不一定符合教学的内容，不必然能实现单元的目标，而且容易失之繁、多，耗费有限的学习时间。教学中抛出的问题，需要考虑问题和问题之间的关系是什么。解决这些问题，就能达成本课的教学目标。

因此，在本课的教学设计中，为了让学生能够把握二词的内容和词人的情感，我设计了一系列由浅入深的问题，在鉴赏第二首词《水调歌头·元日投宿博山寺，见着惊叹其老》的时候，设计了一些这样的问题：（1）人在过了三年之后故地重游，再次投宿博山，词人发生了什么样的变化呢？（2）请同学们找出描写词人衰老的语句？（3）找出词人衰老的原因？（4）从词人的衰老看出词人怎样的人生态度？这些问题在教学设计的过程中我都有经过一定的整合和思考，做到解决完这些小问题，核心知识的学习就能水到渠成，教学目标也自然得到解决。

4.做决定式任务：给学生一个可能有几种结局的问题，让他们通过协调和讨论选择一种结果，进行论述。

我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出，“逆向”式的教学设计先将学生置于任务解决的情境中;任务情境这里也是联系在一起的，不是所有的情境都包含需要学生解决问题的任务。

因此，我们在教学的过程中可以事先设置一些问题的答案，让学生做一定的讨论和协商，从而达到不一样的教学效果，在《辛弃疾词二首鉴赏》中，最后课外延伸的部分，让学生自己谈谈对于在实现理想目标道路上遇到困难的做法，给出学生两个选择，一个是儒家的积极入世精神，一个是道家消极避世的态度，让学生在学习了辛弃疾壮心不已的执着精神之后能对词人的情感有不同的升华和感悟，更好地实现教学目的。

5.交换意见式任务：学生参与讨论、交换意见，但无须达成一致。

由于社会发展与传播媒介的多样化，学校中不同学科相对于高考效益的不同，以及面对各种复杂的现实问题，语文学科正在学校教育中逐渐被边缘化，绝大多数学生带着其他学科学习中的疲惫来到语文课上，能愿意换换脑子的，已属难得。如果不考虑语文学习动机的激发，让学生主动参与、亲身体验，课堂效率就很难提高。以往内容导向的设计，多指向学生的听讲与“思考”，而语文学习是实践中的学习，需要让学生在听说读写中才能学会、学好，并不是所有学生光靠“思考”就能想明白的。

因此，在高中语文教学的课堂上要充分调动学生的积极性，在设计问题的时候，充分体现学生的主体性。在《辛弃疾词二首鉴赏》教学过程中，在探讨辛弃疾人生态度的时候，设计了让学生充分讨论的问题，在讨论的过程中，让学生能够自己说出对于辛弃疾人生态度的理解，并相互交流，课堂气氛活跃。

在学习任务群的背景下，为达成学科核心素养，教学设计的流程也会呈现出不同的面貌。因为我们是在培养学生用表现展示理解能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。因此，我们在做教学设计的时候要冲破旧的思维模式，关注学生的预期，达到不同的任务效果，以期更好地完成教学目标，达成学生在相同或者相似的领域中，既有学习的广度，又有学习的深度，这也是用语文学习任务群来重新建构语文课程内容的主要价值所在。

龚洁，浙江省绍兴市上虞区小越中学教师。