互联性时代，阅读教学变化很大，体现在：第一，阅读内容的变化。“互联网+”时代下的初中语文阅读教学优势性更高，包括阅读资源更丰富、文本內容剪裁及重组更为便捷等，打破了传统和教学的局限性。第二，教学模式的变化。随着“互联网+”的发展，学生的阅读素材不断趋于丰富化，不再仅局限于教材，所以教师的教学模式势必会随着时代的改变发生变化，积极将互联网元素融入至阅读教学过程中，有助于促进学生的阅读及学习兴趣提升。

一、“互联网+”时代下的语文阅读教学

传统意义上，阅读即经由文字对作者对文章赋予的情感进行感受和了解，主要是为了挖掘文字背后的意义，是和文章作者进行的一种跨越时间和空间的沟通，可丰富读者感受，影响读者价值取向。“互联网+”时代下的语文阅读教学势必也是以理解方式为切入点，结合上述观点，赋予语文阅读教学新的内涵。具体而言，“互联网+语文阅读教学”主要指的是将学生和文本连接过程中各种元素加以拆分和重组，并将“互联网+”这一元素融入进其中，促使其拥有更多新时代特性，例如及时性以及跨界性等，有助于提升语文阅读教学的实效性。

二、“互联网+”时代下初中阅读教学模式设计

想要促使“互联网+”式初中阅读课堂教学发挥出较高的实效性，对其加以有效设计十分重要，此类设计从本质意义上来讲，主要目的为改善现如今初中语文阅读教学的状态。

1.分析及明确阅读教学目标

以初中教材中的某说明文为例，该文章主要描述一处具有悠远历史背景的风景名胜，文章内容具体包括对景观的位置、自然风景以及各种文物的介绍等。但同时，此文章基于自身文字具备较高的感染力，和其他说明文存在较大差异性，倘若在教学过程中，将其和其他普通说明文一般看待，则很难使得学生体会到文字背后潜藏的文化内涵。所以，教师只有对文本的解读加以高度重视，才可以促使学生通过有效的阅读，深刻体会到文章描述景观的艺术建筑背后潜藏的民族精神以及作者自豪的心情。

（1）单元目标。该例文具体收录于某初中语文教材一个名为“艺术长廊”的单元中，主要的阅读目标为：体会对文章优美的语言以及掌握名胜古迹等的介绍方法。此单元中收录的其他文章分别是有关音乐、美术以及雕塑等门类的鉴赏或者评论文章。基于表达方式上进行分类主要可分为议论、说明以及描写类文章等，本文选取例文则是集描写和说明于一体的文艺类说明文。

（2）三维目标。下面将基于基础目标、核心目标及深层目标三个方面阐述如何明确例文的三维目标。

第一，基础目标。就初中语文阅读教学而言，每一篇文章的基础目标都存在较大的差异性，本文选取例文属于文艺类说明文的一种，存在辞藻华丽，句式优美等特点，较为适合初中阶段的学生进行有声阅读。但同时，由于例文中的生词也较多，教师也需要引导学生实施有效的生词储备操作，以便于后期更顺利的开展和进行相应的仿写操作。此外，也应重视利用有效手段，促进学生的文本概括能力提升，良好记忆文艺性说明文的特点。

第二，核心目标。此类目标主要指的为引导学生经由阅读、学习文章的方式，提升阅读相似文本的能力;明确文章中利用的各种描写方式及说明文的说明流程等;引导掌握筛选关键信息的能力，以本文角度而言，由于所选例文存在较高的文艺性，所以，教师也需要引导学生掌握短小文艺性说明文的基础分析能力，了解对偶及比喻的应用可以引起的各种效果。

第三，深层目标。该目标的设计主要是为了对学生语文思维能力进行有效培养。具体学习例文的过程中，教师可引导学生对其关键的写作情感及方法进行分析;在学习完文章以后，引导学生利用总分结构描写一处家乡景点，且语言应精美，需要围绕语言特点进行写作，促使学生经由自主实践的方式，掌握调动及整合知识的能力，有助于促进其语文思维能力提升。

2.应用平台与课程资源

现如今，随着网络科学技术的发展，各种“互联网+”教育平台的应用范围越来越广，本文将具体描述如何应用“雨课堂”实施具体的初中语文阅读教学操作，选择该工具的主要原因为，其主要以微信小程序的方式出现，无需支付额外费用。该工具是由清华大学以及学堂在线合作研究开发的，主要研发目标为更新师生课堂体验。

（1）平台功能介绍。

①班级创建。在具体开展各环节阅读教学操作以前，需要对平台的功能及应用方法进行一些概述。同时，需要实施一些教学工具的准备工作，包括微信小程序“雨课堂”以及平板电脑等。首先，教师需要于“雨课堂”平台中实施班级的创建操作，并将例文名称填写于课程名称处，在创建操作完成后会形成一个邀请码。学生扫码加入班级，填写相应信息，包括学号、姓名等，便于后期管理。

②同步资料。就课前预习而言，教师的具体工作为设计和制作预习资源。利用“雨课堂”平台，教师仅需于PC端安装相应插件，并将此插件加设于相应PPT中。教师利用PC端实施预习资源的设计操作，随后将相应资源传输至后台中，根据实际情况决定于什么时间发布于平台中。教师在发布课后任务时，可为其加入时间限制，学生于微信中接收到相应消息，实施点击操作以后，便可以查阅相应资源。

3.具体教学

（1）课前准备。首先，设计预习题目。第一，预习要求：大声阅读文本，包括欣赏示范阅读、学习及记忆生字、自主实践阅读。第二，观看视频：例文介绍。第三，例文和其他风景说明文相比具有哪些优势。其次，发布预习。

学生在结束了预习操作以后，会于平台中观察到自身的预习情况，且倘若个别学生投机取巧没有预习也会于平台中显示出来。倘若在预习过程中发现一些无法独立解决的问题，学生则可以将其报告至教师处，并提出自身观点。教师基于后台数据可以掌握学生的基本预习状况，以及学生提出的问题，并可以依照具体的预习情况设计课堂教学流程及内容。其中，由于“雨课堂”主要依靠微信公众平台发挥教学职能，所以教师可利用微信创建班级群，以便于学生更及时地将问题反映给教师，提升其学习效率，同时，对促进师生和谐关系也存在积极意义。

最后，分析预习数据。教师在设置完相应任务并将其发布出去以后，可经由后台对学生的任务完成状况进行了解和掌握，同时，可以查看较为系统的预习情况数据。预习数据的内容主要有学生的姓名、座位号、观看进度以及具体的具体时间等。例如，基于分析数据的方式，教师发现除一名学生由于其他原因未参与预习以外，存在两名学生预习时间较短，原因可能为朗诵时间较短等，教师可以单独与这两人进行沟通。

（2）课堂教学。

第一课时：假设第一课时的教学时间为45分钟。首先，课堂中，教师要求学生大声阅读文章，经由预习，学生可以于课堂中顺畅、甚至带有情感的阅读文章。其次，设计并提出问题，即上述提到的照比其他风景说明文，例文具有哪些优势，并给予学生一些讨论时间，再要求学生作答，倘若无人答案正确，则教师可以适当予以学生一些提示。实施此类操作的主要目的为以学生问题为切入点，引入文本，促使学生经由讨论，提升思维能力。最后，引导学生了解和掌握说明文问题存在的特点，并要求学生将相应页面截图或者收藏，有助于后期复习，加深记忆。

第二课时：教学时间同上。教学目标：朗读文章，回忆第一课时主要内容。第一，教师总结作业情况并实施作业展示及评价操作。第二，设计问题，引导学生了解及掌握例文历史背景，要求学生回答教材中的课后问题。第三，利用多媒体，将平台中作业的展示评价结果以及提前设计的各种相关问题呈现出来，引导学生于课后独立完成，于下节课开始之间上交给教师，有助于加深学生知识印象，同时，于课后在平台中发布相关习题，要求学生自主回答并上交，分数出现以后，将正确答案发布于平台中。第四，布置写作拓展任务。写作内容可以为距离学生较近或者学生了解较多的一些名胜古迹。写作要求：基于提供材料以及自身知识等，和其他学生进行交流，模仿例文完成一篇短文写作任务。第五，探究文本情感。通过阅读和学习例文，我们可以深刻的感受到相应景观的美以及作者的情感，这是由于该景观存在优美的自然风景、悠久的历史，以及作者于文章中为其赋予的“灵魂”。开展该环节教学主要是为了促使学生对自身的情感体验有所了解，通过自主分析文字情感的方式，体会例文中描写景观的美。第六，阅读拓展。该环节属于课后教学中极为重要的环节之一，实际操作与上述预习任务发布相同，教师在发布完相应的拓展阅读任务以后会收到相应提醒，学生进入相应页面便可以实施阅读操作，并要求学生于规定时间以前完成阅读任务，并独立完成阅读笔记的写作操作。

4.课堂评价

由于本文选取的平台为“雨课堂”，所以教师需要注重开展有效的线上评价操作，同时，再经由将相应评价与线下评价加以合理结合的方式，针对例文的教学建立起完善的评价体系。线上评价的内容具体有：学生预习及反馈情况;课堂教学中的答题及收藏情况;课后拓展过程中的作业及阅读任务完成情况。线下评价的内容具体有：学生课堂学习情况、自我评价及收获成果等，其中，課堂学习情况可以划分为注意力情况及交流情况等。

综上所述，基于“互联网+”时代背景下，想要促使初中语文阅读教学的实效性充分发挥出来，理应注重对各环节教学加以合理设计，积极应用多种有效的网络平台及资源，在引导学生有效记忆相关内容及学习方法的同时，培养其阅读及学习兴趣，促进其语文综合素质提升。

贾秀英，安徽省合肥市第29中学教师。