儿童诗纯净、温暖、灵动，它那饱满的情感、丰富的想象、巧妙的构思、质朴的语言和优美的意境和孩子们的心性有着天然的吻合。这个作为一种特殊的文学样式，是表达情感、锤炼语言、激荡脑力的最佳载体。著名诗人金波曾说过：“培养儿童热爱母语的思想感情，享受语言的美，创造语言的美，最好从读诗、写诗开始。”从小加强对儿童诗歌的教育，不但能熏陶孩子的审美情趣，培养孩子的想象能力，拓展孩子的创造思维，还能提高他们的人文素养，从而达到以诗育人的目的。诗歌的美妙和诗歌的功效以及儿童对诗歌的敏感和悦纳要求我们必须有效开展儿童诗歌教学，让儿童诗歌润泽儿童的心灵，在诗歌教学中和孩子们一起轻轻唤醒童诗，一起唤醒儿童的生命之源。

一、感悟儿童诗的语言美，激发学生创造力

儿童作家樊发稼说：“诗歌天然地和儿童有着密切的关系，他们的想象方式、表达方式和认知渠道，都有着诗的品质”，所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖。一首和儿童心性符合的儿童诗歌，能够为一个人的一生抹上浓重的色彩，烙上重重的烙印，带来美丽的节奏。学生感悟诗歌的语言美，有助于激发儿童的创造能力。小学生因为受到自身知识水平和能力的限制，理解能力有限，但是儿童诗因为自身短小精炼，通俗易懂的语言更加符合儿童的认知特点，更容易让小学生接受。例如儿童诗《春鸟》：“春鸟是金嗓子的好伙伴？每天一大早？就把我从梦中唤醒？妈妈说春鸟是在召唤我……”这样简洁的语言，充满童真童趣的语言，会让学生产生诗歌如此简单的心理，学生就会有意识地多读诗歌，并表现出对诗歌创作的向往，这样有助于激发学生的创造力，启发他们创作属于自己的诗歌。在教学这首诗歌的时候，有的学生模仿这首诗歌的写法，编出了这样的诗歌：“老师是金嗓子的好伙伴？每次我一走神？就大声的把我唤醒……”再如，我们来看山东省临沂市第一小学翟聪聪老师《学写童诗》的教学片断：

师：同学们，喜欢童诗吗？现在，我们就一起读读这首小诗——

叶子是小鸟的书/边存金

小鸟是最喜欢晨读的孩子，

每天天一亮，

他们就叽叽喳喳读书，

那满树的叶子是他们最爱读的书。

师：喜欢吗？

生：喜欢！

师：为什么？

生：因为它有趣。

生：我觉得非常有想象力。

生：我感觉这首诗语言非常美。

师：是啊，叶子是小鸟的书，一看题目，就能感受到这首诗的丰富的想象力，也能感受到这首诗的语言美。大家在遇到这首诗之前，有没有想到过叶子是小鸟的书啊？（生摇头）现在我们就来想一想：叶子在小鸟眼里成了最爱读的书，这就是童话。在童话的世界里，小鸟爱读书，花儿会——

生：花儿会唱歌。

师：小鱼儿——

生：小鱼儿会跳舞。

师：小草会——

生：小草会说话。

师：看，大家说的每一句话，就是一句句美妙的诗。

通过这位老师的引导，学生自然的说出了很多优美的诗句，这是一种创造力的体现，由此可见，儿童诗对于小学生的创造思维的形成显然是很有益处的。

二、体味儿童诗的韵律美，提高学生审美力

儿童诗在节奏和韵律上比儿歌自由宽松，也比成人诗单纯明快，注重节奏的明朗、音韵的自然和谐，追求诗歌中内在的感情起伏和外在的音响节奏声请并茂。儿童诗歌可以是押韵的，也可以是不押韵的。写不押韵的诗也不是件容易的事情。如果放弃了最外在的韵律形式，那就需要利用其它的表达方式：读一首无韵的诗，就需要找寻感情的旋律。韵是一种对声音的感觉，它可以帮助你带着韵律去构思一首诗，去思考一首诗。如果一开始写诗就缺少对韵律的感觉，就有可能丢失了对诗的美听的感觉。韵，是一种流动的声音，可以让诗在诗海里畅游，把奋力击水变成浪花的舞动，伴随着你抵达诗的彼岸。韵一路陪伴着我们。

例如郭风的《豆荚》：“小小的豌豆，睡在绿豆般的豆荚里。那豆荚里面，铺着很柔软的天鹅绒。它的四周繁饰这许多绿叶，我们的小豌豆，不知道睡在那里多久了？在那奇异的小床里，我们不知道，她们做了多少甜蜜的梦了，以及那位梦的老人，向她们说了多少故事。”这首儿童诗虽然不讲究押韵，但是读起来却令人感受到一种悠长而柔软的甜甜的韵味。第一小节节奏短促，好像一个小孩子，睡眼惺忪，仿佛要进入梦想一般。写到最后，诗歌慢慢拉长了节奏，我们和诗人一同慢慢陶醉在小豆荚绿色的美梦里。再如儿童诗《浪花》：“浪花在哪儿？家在大海中。浪花几时开？请你去问风浪花什么色？朵朵白如云……”这种一问一答的儿童诗，结构鲜明，形式独特，能给小学生全新的体验。在这样的诗歌欣赏中，学生可以充分欣赏儿童诗与众不同的节奏美和韵律美，也会感受到儿童诗不同于一般课文的形式美。时间久了，学的审美能力和欣赏能力就会得到提高。所以，教师要给学生营造一种欣赏、朗诵诗歌的氛围，既要留出足够的时间组织学生进行诗歌的欣赏，推荐给学生多读一些儿童诗歌，促使学生在潜移默化中提高诗歌的审美能力。

三、领悟儿童诗的情感美，塑造学生心灵美

多年的教育实践证明了儿童诗歌教育在小学语文教育中发挥着重要的作用，课内外结合，让学生沉浸在优美灵动的诗歌作品中，可以让他们体会到人间真情和至善、至真、至美的感情。例如儿童诗《妈妈是棵大树》，“妈妈是棵大树，我是树上的小鸟。每天，在妈妈的身边，快活的又蹦又跳。热了，妈妈给我绿荫……冷了，妈妈把我搂紧……”这是一首优美的儿童诗，讲述了妈妈和孩子之间的关系，凸显了妈妈对孩子的爱。在欣赏这类儿童诗的时候，教师可以深入挖掘其中的情感美因素，利用其中蕴藏的平凡却细腻的母爱教育小学生，让他们懂得母亲的艰辛，理解母亲的爱，并学会尊重和爱戴自己的妈妈。为了强化教育效果，老师还可以引导学生讲述对自己生活上和学习上无微不至的关心，用诗的语言说一说在他们眼里妈妈除了像一棵大树、一片沃土、一个港湾之外，还像什么。在这个过程中，引导学生自己联系妈妈和自己生活中的点点滴滴，就会想起妈妈对自己的爱，他们的心灵会受到熏陶，会更加关心和爱戴自己的妈妈，有助于塑造学生美好的心灵。

儿童诗的创作立足于儿童的世界，和儿童有着相通的“灵犀”。优秀的儿童诗总是把天真、热情、活泼、快乐的情感因素调和着童心童趣，给学生呈现丰富多彩的画面。所以加法学生对儿童诗的兴趣，教师不能过多的说教，把自己对诗歌的体验全盘“兜售”给学生，引导学生自己沉入诗歌，“品”出情趣，“品”出韵味，“品”出自己的独特发现。例如在教学诗歌《乡下孩子》的时候，这首儿童诗富有浓郁的乡土气息，以儿童的视角展现了一幅生动的乡村生活画卷。飞舞的蝴蝶，嬉戏的小鱼，可爱的猫咪，还有憨憨的小猪，这些都是小学生童话王国里不可或缺的角色。我从诗句品析入手，从学生的视角出发，唤醒学生的情感共鸣，让学生真切的感受儿童诗的情趣之美。我们来看在理解“乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂”一句的教學片断：

师：谁曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂？

生异口同声的回答：“乡下的孩子”曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂。

师：对啊，那大家想一想，乡下会在妈妈怀里做些什么呢？

生1：会唱歌。

生2：会听妈妈讲故事。

师：对啊，和妈妈有说有笑，其乐融融，真像一只——（这个时候我故意拉长声音，等待学生回应。）

生一起欢快的回答：欢唱的黄鹂。

师：好，那么就请同学们回忆自己小时候在妈妈怀里的样子，然后像黄鹂鸟儿欢唱一样妹妹地朗读一遍……

在这个教学片断中，我从学生的自主体验着手，唤醒学生的生活经验，让小时候在妈妈怀里温暖的时光再现，并与诗歌的情感互相融合，从而理解“欢唱的黄鹂”在这里的比喻是多么贴切，多么自然，品着品着，孩子们的幸福感油然而生，在这首诗里用作者的真情唤醒了儿童得到童真和生命的激情。

儿童诗是诗歌的一个重要的分支，因为具备想象丰富、情感饱满易于为小学生接受，所以，儿童诗作为培养儿童创造能力、审美能力、塑造美好心灵的重要载体非常贴切，只要我们把儿童诗融入到日常教学中，学生就会在轻松愉悦的情景中受到熏陶，获得发展，儿童的童心就能得到润泽，诗歌的情感就能唤醒儿童的生命自觉。

董妍彤，江苏省徐州市解放路小学教师。