阅读，主体是学生，教师在学生阅读活动中充当的是引导者角色，不能越俎代庖，以教师的“讲”来代替学生的“读”，如此，学生只能是被动的接受，难以获得阅读体验。相反，在阅读中，要充分发挥学生的主体性，让学生真正成为“读者”，走进文本，和作者进行交流才能产生思想的碰撞，也才能从读中获得体验，读有所获。进入初中后，学生的知识不断丰富，也掌握了一定的阅读方法，改“讲”为“引”，就是要充分发挥学生在阅读过程中的主体性和教师的引导作用，让学生真正参与到阅读过程中，在读中思，在读中讨论，通过读而真正的理解课文，获得丰富的阅读体验。

一、任务引导，提前构建

进入初中后，学生的自主学习能力增强，随着知识的不断丰富，认知能力和理解能力也不断提升，提倡以任务形式来引导学生自主阅读，在自主阅读中形成构建，这对课堂中的探究有着积极的意义。结合初中语文阅读课实践看，在新课标的引导下，合作探究模式在阅读教学中得到了广泛的应用，而结合阅读课教学实践看，在课题中，一些学生难以和同伴展开交流，针对教师所提出的问题，他们回答也有一定难度。在读该类学生进行调查中发现，他们课前很少对课文进行预习，故而对课文内容不熟悉，自然影响参与度。为此，在课前，针对生字词、课文内容、写作背景等，教师可采用任务形式组织学生提前预习，让学生学会自读课文，这样才能为课堂中的探究交流活动奠定基础。

每一篇文章都有相应的写作背景，了解写作背景不仅有利于学生对课文内容的理解，也可丰富学生的阅读体验，但在阅读课中，对于背景，大多教师只是一言带过，学生对背景了解不够，对课文的理解也就自然会存在诸多困难。为此，课前定要先引导学生自主了解课文背景，自主自悟。以《秋天的怀念》为例，作品所要表现的是母爱的真挚与细腻、深沉与伟大，但要让学生理解这一点很难，借助背景，让学生了解史铁生的经历，了解他瘫痪期间的思想变化及母亲对他无微不至的照顾，这样，再引导学生读课文，学生才能深刻体会母爱的无私和伟大。

对背景的了解一般可放在课前，课中教师再稍加点拨。进入新课后，要让学生自读自悟。结合语文阅读课来看，大多教师对这一点也较为忽视。在自读中，先要让学生扫清文中的字词障碍，能顺利朗读课文;其次则要让学生在读中初步了解内容，以便课中更好地交流;最后，在自读中学生会遇到诸多问题，通过引导学生思考这些问题，可增强学生对作品的感受。针对学生的预习情况，教师可对学案进行检查，结合学案中学生的问题而组织课堂中的探究问题。当然，在检查学案过程中，也要对学生的预习进行评价。

二、初读感知，整体把握

课前学生做了相应的准备活动，过渡到阅读过程自然会觉得轻松一些。在阅读课中，要让学生更好地读懂课文，先得让学生把握住文章的脉络。如记叙文或散文，一般要让学生弄清事件的始末;如《背影》的阅读中，围绕“背影”（引导学生抓住文眼“我最不能忘記的是他的背影”而提炼背影这一关键词）而整理出“惦记背影、刻画背影、再现背影”的结构线索，再深入阅读，自然会对“背影”的含义有更深刻的理解。同样，在小说阅读中，则要引导学生抓住开端、发展、高潮和结局而对小说的情节进行整理。如《我的叔叔于勒》初读中，引导学生抓住菲利普夫妇对于勒的态度而归纳出“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”，然后结合不同的情节深入交流，让学生更好地体会人物形象。

在初读中，要充分发挥学生的自主性，鼓励学生尝试用自己的话概括课文内容，虽然学生可能概括不够精准，但却有利于学生尝试对课文的内容进行梳理，为探究奠定基础。当然，在概括中，教师要注重以相应的问题来引导学生。如《社戏》的教学中，以问题“本文的线索是什么？”而引导学生在初读中抓住“看社戏”的线索，接着以“课文围绕‘看社戏线索课文写了哪几件事？”而引导学生用段词语，结合课文相应段落归纳出“随母归省、钓虾放牛、戏前波折、夏夜行船、船头看戏、月夜归航、六一送豆”，如此，学生对作品有了整体的把握，再读也就能更好地对其内容和内涵进行分析。

在阅读中，要让学生学会整体把握作品的脉络、结构，要注重在教学中多渗透方法。以小说阅读中对情节的梳理为例，以《我的叔叔于勒》为例，于勒一开始在菲利普夫妇眼中是一个“混球”“流氓”“无赖”，所以才会被“送到海外”，但是，于勒到了海外却发了财，成为了菲利普夫妇一家的“福星”，才有了“盼于勒”的情节，因为有了期盼，所以才会想早点“见于勒”，但现实并没有他们想象的那么美好，见到于勒后，菲利普夫妇发现于勒给他们的不过是一个谎言，就有了“躲于勒”的情节。那么，在读课文时，围绕菲利普夫妇对于勒的态度，引导学生抓住小说中的关键词句进行梳理，整体归纳，才能更好地把握情节，也能更好地体会菲利普夫妇的形象。

三、以问导读，合作交流

在语文阅读课中，要摒弃教师讲授的方式，而要注重以问题方式来引导学生阅读，让学生带着问题读，读后思考并交流，通过合作交流而促进学生对作品的理解，丰富学生的阅读体验。以《从百草园到三味书屋》的教学为例，先以问题“结合文章的题目来看，‘从……到……可以看出文章采用的是什么顺序来进行继续的？如何对文章进行分层？”的问题而引导学生初步阅读，了解文章的结构。然后追问“‘我在百草园中过得怎么样？‘三味书屋里的生活又是怎样的？”而引导学生通过阅读而了解文章的基本内容。过渡到第一部分后，以问题“如何理解‘其中似乎确凿只有一些野草中的‘似乎和‘确凿？百草园中的景物很多，但看起来又井然有序，作者写景有哪些高妙之处？百草园是乐园，从哪些地方可以看出来？课文为什么要写‘长妈妈讲美女蛇的故事？”而引导深入阅读，展开交流活动。学生交流后，教师先引导学生发言，然后根据学生的发言情况再补充并进行点拨。如针对上述问题而引导学生交流、发言后，总结：这就是作者童年的乐园──百草园。作者抓住一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事，满溢着生机和活力，情趣盎然。以问题“那么，三味书屋里的生活又是怎样的呢？”而过渡到第二部分探究中。在整个过程中，教师并不是充当讲授者的角色，而是学生阅读的引路人，通过问题引导学生读，在读中引导学生思考并和同伴进行交流，交流后补充或点拨。

以问题方式来引导学生展开阅读交流活动，问题要紧扣目标展开，要利用学生通过问题探究而理解作品。如在《敬业与乐业》中为让学生更好地把握中心论点并结合“敬”和“乐”而展开探究，教师可先以问题“讲演词开头交代了题目的来源其用意是什么？哪句话揭示了全篇的论述中心？”来引导学生找到中心论点，然后以“作者怎样阐述什么叫‘敬？如何论述怎样才能做到‘敬业？”来引导学生对“敬业”展开交流活动，以问题“作者举了什么例子来论述‘乐业的重要，又是如何论述‘乐业的道理的？”引导学生对“乐业”进行讨论，讨论中教师辅以点拨，让学生在分析问题中更好地把握了中心论点，理清作者的论证过程。

四、彰显个性，大胆拓展

阅读是一个开放性的过程，它支持不同的人有不同的理解。在阅读课中，要鼓励学生大胆质疑，用不同的眼光去审视作品，结合自己的生活而生成体验，这样的阅读才会更加有效。当然，对课文的理解不能偏离了主题，相反，要引导学生在充分理解课文主题的基础上，结合生活而生成出自己的体验。课文阅读后，也要及时进行拓展，要引导学生把课堂中所学的方法应用到新的作品中，在读中学会分析，在读中应用，做到以此类推，应用拓展，提高学生的材料分析能力。

在初中语文阅读教学实践中，首先要注重鼓励学生对文本进行个性解读。即要让学生结合自己的認知、知识基础、价值观等而对作品的内容、内涵、人物、情感等进行个性化的剖析。如在《我的叔叔于勒》的教学中，有的学生认为作品的主人公是于勒，而有的学生又认为是菲利普夫妇，教学中教师不用先下定论，而让学生结合作品而说出自己的理由，引导学生进行分享，然后再结合作品的主题而进行点拨，让学生更好地理解当时社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题，并由此出发来对人物进行分析。

其次，要丰富学生的体验还要注重引导学生从文本出发去多感悟和体验，而要落实到语文阅读教学中，则要注重引导学生读写结合。如《藤野先生》的阅读后，有的学生就说喜欢藤野先生这个人物，教师以此为契机，引导学生用写作的方式说说自己为什么喜欢，从而深化了学生对藤野先生这一人物形象的理解。如《最后一课》的教学后也可用该方法。又如《敬业与乐业》、《人的高贵在于灵魂》等作品的学习后，可引导学生结合自己的实际而写议论文。如此，学生读的多了，写的多了，其体验自然会丰富起来，在解决阅读类问题时也就会有自己独特的见解。

阅读是一个不断丰富和积累的过程，阅读的主体是学生，在初中语文阅读课中，要以新的课程理念为指导，树立学生主体意识，充分发挥好教师在阅读过程中的主导作用，通过多种方式而让学生参与到阅读过程中，让学生真正成为阅读的主人，自主阅读，自主构建，相互合作，共同探究，这样才能让学生更好地理解课文，获得丰富的阅读体验，提高阅读教学效率。

邢瑞青，山东省济南市章丘区新城实验学校教师。