语文具有人文性和工具性，而语文习作却是很多学生的痛点和难点。习作在一定程度上是对学生创新能力的培养，而创新的核心是创作思维的培养。习作就是学生将自己的所思所想用文字的方式表达出来。传统的习作教学注重作文形式和结构等方面，不利于學生创新能力的培养和创新思维的形成。新课标改革要求语文教学中的写作要“多放少收，轻形式和重内容”。也就是在让学生发挥想象，自由写作的前提下，对学生写作的规范性进行指导，使学生形成自己的写作风格和文章特色，而不是大同小异，千篇一律。培养学生习作思维的具体措施有：

一、以说促写

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更加重要，知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，在文学和艺术领域中，任何作品的创作都离不开想象。”语文中的习作考验的就是学生的想象能力，但传统的习作重视文章的规范性，忽略对学生想象能力的培养。因此，老师在具体的教学中，要注重对学生想象能力的锻炼。一个良好的想象能力是写好一篇作文的前提，学生想象力的培养离不开“说”。“多说”可以锻炼学生思维的流畅性，使其表述出来的语言生动连贯;说就是学生之间，相互交流、讨论和合作的过程。例如，在给到一个作文题目的时候，可以让学生之间相互交流或者让老师带领全班进行探讨，集思广益，交流想法，激发学生的写作灵感。长期如此锻炼，不仅可以提高学生的写作能力和水平，还能增强学生的表达能力和逻辑思维能力，从而提高学生的综合能力。此外，在班级内部中或学校里，可以经常举行与作文有关的比赛，让学生对自己的文章进行演讲，此举也可以锻炼学生的胆识。

二、自评自改

叶圣陶先生曾说：“修改文章的有限权应该是属于作者本人”，也是我国语文习作教学中的弱项。作文教学模式中修改和评价都是老师的任务，可是老师对文章优劣的评价往往是通过分数来体现，不会对其不足之处过多的进行评论，不利于学生写作能力的提高。因此，在教学过程中，教师和学生都要充分了解自己的定位;教师只是知识的引领者，而学生才是学习的主体，往往老师在讲台讲数十遍不如学生自己实践一次有作用，以培养学生自评自改的能力是非常重要的。学生自评自改能力的培养必须要循序渐进，针对不同年级的学生自评自改能力培养的侧重点不一样，例如高年级学生应该注重其选材、结构和词汇活用等能力的培养;对于中年级学生的培养要重视其写作的条理性和逻辑性，对事物形态和发展过程的描述;其中低年级的学生要注重其写的句子和文章的完整性。在教学过程中教师也可以利用多媒体等方式进行教学，将其中优秀的作文和写作问题较为典型的文章放在多媒体上进行讲解，边讲解边点评，在整体讲解完后还可以对学生的文章进行一对一的讲解，指出其中存在的问题，教会学生点评和改进的方法，之后就可以让学生自己对自己所写的文章进行点评和改正，学会自评自改。

三、互评互改

自评自改是进行互评互改的基础;在我国很多学校语文习作教学方式都比较单一，让部分学生形成了这样的观念：“认为作文修改只是老师的事情，自己只要写完就可以了。”这样也很容易让学生形成惰性思维，对于老师提出的一些修改意见，也置之不理，在以后的写作中，还是会犯同样的错误。作文修改光靠老师，不仅会增大老师教学的工作量，也不利于学生写作能力的提高;因此，在作文教学中增加互评互改方式是非常有必要的。互评互改，首先要做的就是给予学生参与修改的机会，老师不能大包大揽。互评互改主要的流程就是让学生之间相互交换文章进行修改，对于其中的错别字和有语病的句子用红色修改笔注明，最好配上自己的修改意见。写作最好是自己的真情实感的表达，而不是一些夸大和言过其实的东西，所以在互评互改中尤其要注意此项内容。互改互评也是一个取长补短的过程，因此，在进行互评互改的时候，要注重交换，不能每次都是固定的人之间进行点评。若点评者于被点评之间对于点评内容有争议，老师就要用最公正的态度做出评判。此方法不仅能提高学生习作的水平，也能减轻老师的工作负担，形成一个良好的学习氛围。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”习作能力的提高不是一蹴而就的，需要一点一滴的进行积累，要“先扶后方，循序渐进”。总而言之，在习作教学的过程中，要以学生为主体，教师要经常引导学生对周围的事物进行观察，多用启发式的语言进行点拨，让学生在互评互改中取长补短，逐渐养成自评自改的习惯，从而不断提高学生的习作能力。

苏顺勇，山东省青岛西海岸新区弘德学校教师。