在小学语文教学过程中，例文教学的开展，有助于学生对于习作学习目标形成一个正确的认知，以例文为支持，通过习作来表达自己的想法。在通过例文教学来对学生习作学习进行支援的过程中，要掌握好例文使用的度，使例文教学为习作学习而服务。在小学语文习作教学过程中，要逐步积累例文使用经验，保证例文教学的科学性和实效性。

一、自主阅读例文，发散学生思维

在小学语文习作教学过程中，为促进例文使用价值的发挥，要从学生习作水平出发，鼓励学生自主对例文进行阅读，对于例文语言运用方式形成一个正确的认知，并结合小学生的身心发展以及性格特征出发，对习作训练进行合理安排。通过例文阅读以及习作内容的布置，促进学生基于习作学习目标出发，将阅读、思考与写作有机结合起来，使写作学习逐步深入，促进学生思维的发散，为学生创造力培养打下良好的基础。比如在苏教版小学语文《摆玩具，编故事》习作教学过程中，引导学生对例文进行自主阅读，对例文内容形成一个初步认知，将玩具看作是人，并发挥自我想象力开展习作训练。在学生充分阅读例文的基础上，教师要有侧重点地进行引导，激发学生内在潜力，将习作学习看作是学生心灵的艺术，要注重学生内在体验的激发，从而更好开展写作。以例文教学为支持，学生习作学习参与积极性更高，通过阅读例文，学生的思维得到拓展，促进其情感共鸣的产生，进而主动运用语言文字来表达自己的所思所想，这就促进了学生习作学习的顺利推进，并且有助于达到理想的效果。

二、深入理解例文，促进习作知识自然传授

在小学语文教学过程中，习作学习活动的设计具有较强的综合性和针对性，符合新课标下小学语文教学需求，对于学生思维发展以及写作能力的强化都是非常重要的。为确保例文教学对于习作学习的支援作用得到有效发挥，要引导学生对例文进行深入理解，对于例文中语言运用方式以及写作技法等加以掌握，积累写作经验，并通过例文教学来对习作知识进行自然化传授，加深学生对于习作相关知识的掌握，在例文支持下保证习作指导的科学性、针对性和有效性，使学生感到恍然大悟，激发学生在习作方面的内在潜力，促进学生写作学习效率的提升。比如在苏教版小学语文《我的好友》《写名人》等习作训练过程中，这些习作都是与人物有关，在实际例文教學过程中，要保证例文支持的充分性，并将习作知识点渗透出来，引导学生找准人物习作过程中的关键点和入手点，促使学生学会人物特征描写的具体方法，并学会去从外貌、语言、神态、心理等方面入手来开展具体化描写，通过持续化的习作训练，将有助于学生写作水平的不断提升，在以后遇到此类习作题目时，学生在写作过程中也能够做到得心应手。

三、细化研究，促进习作语言强化

例文教学的合理化应用，需要引导学生对例文进行仔细研读，体会其中语言文字运用方式，强化学生的理解，并促进学生语感的形成，为习作学习的顺利开展打下良好的基础。在例文研读过程中，要注重语言形式的把握，在实际教学过程中，教师需要从中将习作训练关键点提炼出来，引导学生发挥自身主观能动性，对这一训练点进行深入探究，使学生掌握写作方法，并在实际训练中激发学生创造性，使例文教学在习作学习方面的效用得到最大化发挥。例文教学中的过渡句、精彩开头结尾等都是习作学习中的关键点，要注重以此类经典句型来激发学生创造性，引导学生掌握写作技巧，并结合自己语文基础和学习能力等更好参与到习作学习中，并且要结合学生具体写作情况作出有针对性的指导，使学生习作语言得到有效强化，促进习作学习目标的实现。比如在《班级讨论会》习作练习中，教师要密切观察学生表现，为提升学生语言文字描写的生动化和形象化，教师要广泛关注学生交流过程中所使用的提示语，并通过例文教学来对学生习作学习进行支援，把握学生语言方式、表情神态以及行为动作等，并引导学生如何在提示语中正确渗透多元信息。之后引导学生对标点符号进行仔细观察，针对位置变化过程中提示语标点符号变化情况进行研究，促使学生全面且精准的掌握习作技巧，促进学生习作学习效率的提升，逐步强化学生的习作技能，为学生语文水平的提升打下良好的基础。

综上所述，学生习作学习过程中，例文教学具有一定支持作用，要在明确小学语文习作教学目标的基础上，科学使用例文开展教学活动，要立足例文并避免局限于例文，探寻多元化习作教学策略，从而促进学生习作学习效率的改善，切实提升学生的习作水平，培养学生语文素养。

刘素芹，山东省青岛西海岸新区香江路第二小学教师。