《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对学习方式方法有新的要求，在这个背景下，城乡结合部中学语文教学中如何落实《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？是完全照搬城市中学的经验，还是摸着石头过河，走自己的路，确实是一个值得思考的问题。

“别人的经验正如别人的衣服，不一定适合我。”城市中学在语文新课改中确实率先积累了大量的宝贵经验，这些经验可供借鉴，但城乡结合部中学有自己的特点，如果盲目借鉴其结果只会是邯郸学步，适得其反。那么，这样的中学有何特点。就以我校为例，在学生方面生源差异较大：一是来自城中家庭的学生; 二是本地农村家庭的学生;三是外来民工子弟。他们来自不同的社会阶层，他们在语文的基本素养上相差太大。有一批学生（主要来自城中家庭）他们在语文的基本素养上，可谓优秀。但大多数同学在语文学习上没有科学的学习方法，没有良好的行为习惯;对于语文最基础的知识掌握不够;没有语文学习的自觉性，缺乏拼搏意识;作业习惯较差，或者不能按时完成，或者是敷衍了事，没有改错的习惯;在课堂上不爱思考问题，没有掌握语文思维的方法，没有主动学习的习惯。因此，学生没有取得预期的学习效果，导致学生对语文学习丧失了兴趣。

面对如此困境，我认为在城乡结合部中学的语文学习方式要适时、适量、适度的展开，不可囫囵吞枣，生搬硬套他人之经验。我在实际教育中是这样做的：

一、让学生的自主学习与教师的他主学习并存

自主学习是相对于他主学习而言的，其主要特点是：学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我监控，学习结果自我反馈。但在我们这样的学校是根本不可能展开的，因为大部分学生的语文素养达不到这样的要求。那么作为教师，应该怎样以新课标倡导的教育理念为指导，采取相应的教学策略呢？我首先对全班学生的语文学习进行摸底，把学生分成不同的层次。然后教师应明了哪些学生在学习的哪些方面是能自主的，哪些方面是不能自主的;教师应清楚在课文学习的进程中，什么时候教师需要给予指导，什么时候学生较少需要引导、帮助，从而保证在教学中有效实施“他主”学习。学生力所能及的，教师避之;学生力所难及的，教师助之;学生力所不及的，教师为之。一般情况下，可根据教学内容的难易程度和学生所处的层次，让学生拥有对教学目标的认同权，逐渐拥有适当的制订学习目标的自主权;在不违背学习目标并在教师指导下，让学生对学习内容拥有适度的自主选择权;在不曲解文章要旨的前提下，逐步培养学生对课文的自我感悟、自我诠释权;积极倡导学生与文本、学生与教师的平等对话，让其拥有对教材内容和教师讲解的质疑权;随着学生语文能力的增强，让其逐步拥有学习方法选择、学习过程监控、学习结果反馈的自主权……只有这样适时、适量、适度的开展语文教育，教师指导和学生自主相结合，才能经过学生不同学段的学习，在语文学习的各个方面、学习进程的各个环节中真正落实学生的主体地位，学生自主学习才可能真正落到实处，学生才有学习语文的兴趣。对于像我校这样的情况，我认为“他主”教育是必不可少的。

二、小组合作学习和学生个别学习两种组织形式并用

所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是从学习组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。语文教学中引进合作学习这一组织形式，有利于学生掌握、积累合作与交往的技能、经验，培养团队精神和协作能力，有效地实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进语文能力的形成。

但是，如果我们仔细分析一下我校语文学习的实际情况就会发现，所谓的“小组学习”，每一小组4—6位同学，而实际真正“学习”或参与“学习”的也就一两位同学，而且是小组中比较优秀又能言善辩的同学，其他同学基本是陪衬和附庸。也就是说，这一教学环节成了个别优秀同学锻炼和展示才华的舞台。不仅如此，由于这一环节的影响，在下一教学环节亦即全班的交流讨论中，这每一组中占绝对多数的“其他同学”依然自觉不自觉地被排除在了“主流”的学习阵营之外。长期下来，班级同学的语文学习必然呈现严重的两极分化趋势。这显然是一种极不平等的教学环节、学习方式，这样的语文课堂显然也是不公平、不道德的课堂。我们的学生语文素养实在是相差太多了，对于这样一种情况我认为首先在分组时应注意分成层次不同的小组，让他们完成不同层次的学习任务。这样既可以使层次高的同学的语文能力得以增强，又可以使层次低同学有成就感，进而培养学好语文的兴趣。其次，在语文素养较好的同学中强调个别学习。因为现代阅读学认为，阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的心理过程。它需要个体直面阅读材料，借助自身的生活经验和语文积淀解读文本，需要阅读个体把全部的心智和情感融入文本，从而独立地、有创意地理解课文内容。由此可见，阅读活动具有很强的独立性或个体性，不是教师的分析讲解所能替代的，同样，也不是任何形式的合作学习所能替代的。阅读活动如此，学生的作文过程也同样如此。作文是“我手写我心”的智力操作活动，作文教学要培养的是学生个性鲜明的言语表达能力。这种独特个性能力的培养，不可能主要依靠学习小组成员的分工与合作来完成，而更多的是要靠学生个体的思维活动，要在自己独特的学习体验中来完成。

三、学生的课外探究和课内探究两种方式并重

自主学习、合作学习、探究学习是三种不同的学习方式，但在实际的教学情境中，我们可以对三种学习方式进行有机整合，使其充分发挥各自对学生学习的优势作用，更好地服务于语文教学。对于层次较高的同学一般情况下，可根据具体教学内容选择下述教学程序实施整合：第一步，学生自主阅读，发现问题并提出问题（自主学习、探究学习）;第二步，学生个体就发现的问题寻求解决的方法（自主学习、个体探究学习）;第三步：教师对个体不能解决的问题作归纳整理后，结合教学要求安排合作学习，小组成员共同寻求解决问题的方法（合作學习、小组探究学习）;第四步：交流合作学习结果，教师总结、评价（也可组织学生参与评价），对学习内容作必要的补充讲解;第五步：学生反思学习过程，总结本课学习所得，找出存在的问题，以便今后学习同类内容时实现有效迁移，避免同一学习错误的再现（自主学习）。

在上述教学程序中，我们可以发现，组织探究学习并非一定要成立课题组，对于语文能力超强学生个体同样可以实施探究活动;研究课题也不一定非得指向课外，课内同样可以组织探究学习。课内品味语言内涵，探求语言规律，感悟作者情感，学习语言表达，同样是探究学习。我们应明确，探究学习的本质在于它是一种问题解决过程，目的在于使学生在探究过程中情感得到体验，探究精神和创新能力得到发展。有鉴于此，语文教学对探究学习方式的使用应个体探究与小组探究并用，课内探究与课外探究并重。

对于城乡结合部中学的语文学习方式切不可盲目照搬城市中学的经验，必须结合自身的特点，走“适时、适量、适度”的道路，才能使学生语文学习更上一层楼。

参考资料：

[1]王玉琴.语文接受学习与自主学习[D].四川师范大学.2007年.

[2]严华银.严华银讲语文.语文出版社出版.2008年.

王毅，浙江省湖州市浔溪中学教师。