冯静

[摘要]语境，即语言环境，是指在语言运用中对话语有影响的种种因素。它的构成主要包括语言的和非语言的两大因素。本文主要介绍了语境构成，在对外汉语教学过程中重视语感的作用，继而进一步探讨语境对语义的影响和制约。

[关键词]语境：语义教学;对外汉语;语言运用

语言是人类社会所特有的一种信息系统，无论是它的产生、演变或发展，还是进行信息的传递、接收或加工都离不开一定的环境，并且都是在这种环境下进行，受其影响和制约。这种环境就是使用语言的环境，即语境。人们使用语言进行交际离不开语境，就像人的呼吸离不开空气一样，因为语境制约着语言所表达的含义。特定的语境使人们的表达更准确、更恰当，并且语境在排除语言表达上的歧义时，也起着重要作用。

一、语境对语义影响和作用

很多时候我们在看文章时离了上下文往往不明其义，其实，这正说明了这样一个道理：词语离开了一定的语言环境，就失去了它特定的意义，即语义是受语境制约和影响的。

在运用语言进行交际的过程中，解释词或句的语义离不开语境。孤立的词或句的语义可能是含混不清的，但放置到特定的语言环境中也许就只有一种解释了。比如，“老师，我认识”明显的意思是“我认识老师”，但很可能也有另外的解释，即把“老师”看作呼语，然后说“我认识什么”，在这种情况下，这个句子的语义可以说是含混的。但是，如果说成“老师，我认识路”，有了“路”做语境，句子的结构及语义立即变得明显起来。

有些词或句的意义是从具体的情景中产生的。这种意义不是指“词汇意义”也不是“语法意义”，而是指语句的“外部意义”，即所谓的“言外之意”“弦外之音”。

此外，人们为了更含蓄地表情达意，常常“言不尽意”，故意留下意义上的空白，让读者通过特定的语境去领会、去联想或补充某些词语所含的“深情厚意”。我们如果不能深透地把这些语句外部的情境意义揭示出来，就不能领会作者深刻的用意，更不能领略作品语义隽永、余音袅绕、言不尽意、回味无穷的艺术境界。例如：爸、妈、老师都是你最爱的人，他们告诉你的都是因为对你的爱，希望他们的经验对你有所帮助，让你不走弯路。（《中级汉语口语·叛逆和听话，你选择什么》）在这句话中的“走弯路”，学生在学习的时候就不理解，只能在课堂上让学生体会预警的作用，这句在中国人看似通俗易懂的话，充分地体现了老一辈对于下一辈的关爱。

由此可见，语境直接或间接地影响着词语的意义，在教学的过程中，通过语境的设置，不仅可以让学生学会推断词语的本义，还可以让学生更好地理解词语的延伸意义。

二、语境对排除歧义现象的重要性

词、短语或者句子，如果有两种或两种以上的解释，就会出现歧义。词、短语、句子都是由语言符号组成的，并且这些符号与它们所代表的事物之间的联系是具有任意性的。一个词可以同时指称几种事物，而同一个事物也可以用不同的词来表示。词、短语、句子是语言形式，是抽象的，只有放置在一定的语境中，才能使其含义具体化，并且随着语境的变化，它们可以有不同解释。歧义是在语言运用中产生的一种特殊现象。特定语境可以限制语义、消除歧义，一个语言形式，孤立起来看时，可以是有歧义的，但只要把这个语言形式放置在一定的语境中，歧义就不会存在了。

当句子需要排除歧义时，语境就充分体现了其重要作用。没有语境，句义就无法确定;语境变化了，句子就有了不同的含义。一旦句子发生歧义，就需要有说话的现实环境或前后句子作为语境，才能确定它所表达的意思。例如“你再说一遍”是希望他再重复一遍;如果是两个人是在吵架，一人对另一人说：“你再说一遍”，这是以一种威胁的口气警告对方：话说的不对，不要再说了。

再者，现实情景语境同样能够排除语言表达上的歧义现象，比如“鸡不吃了”是个歧义。如果没有语境的制约，我们就不能正确地解释这个现象。从语法的角度，“鸡”是主语，“吃”是谓语，仅此而已。从语义上分析，这里的“鸡”有两种可能，或为活鸡，或为鸡肉。如果我们利用语境，就会轻而易举地消除这个歧义。如在请客吃饭时，说“鸡不吃了”，这里的“鸡”无疑是指“鸡肉”;而在喂鸡的时候，说道“鸡不吃了”，我们就很明显地理解为“活鸡”。可见，不同信息的获得，依赖于现实情境语境的不同。再如“我们老师”这个短语，孤立起来看，可以有两种不同的解释，一种是把它看作是一个复指短语，“我们”是老师的自称;一种是把它看作是一个偏正短语，“我们”是学生自称。但只要把这一短语放置在特点的语境里，它的意义就可以确定。比如有人向一個学生打听老师在哪里，学生回答说“我们老师在开会。”很显然，在这个语境中“我们”指的是学生;如果某位老师在一次教学探讨会议上发言：“我们老师应当想方设法把课教好。”这个语境中的“我们”指的是老师。由此可见，现实情境语境在排除语言表达上的歧义从而获得准确信息中具有非常重要的作用。

总之，在对外汉语教学过程中，要重视语境对于语言表达上解释引起的歧义现象所起到的重要作用。语言都是在一定的交际环境中使用，因此，在分析语言现象时，必须把它和它所处语境联系起来。一旦离开语境，只单纯分析一个语言片段，就很难确定这个语言片段的结构和意义。故对外汉语教学中的语言教学不能脱离语境的教学。

参考文献：

[1]陈望道.修辞学发凡[M].上海：上海教育出版社，1976.

[2]赵清永.谈谈对外汉语教学中的熟语教学[J].语言文字应用，2006（S2）.