白述武

摘 要：多媒体作为一种新的教学辅助品，有着其独特的优势，已经被广大农村小学教师运用到作文教学之中。但是怎样才能让学生在轻松愉悦中，不知不觉地产生表达的意愿，循序渐进地写好作文，是许多老师进行深思，值得探讨的问题。本文通过借助多媒体激发学生作文的兴趣，借助多媒体培养学生的观察能力、语言表达能力、范例迁移能力、启发想象，开拓思维来提高小学生的作文能力，借助多媒体进行评改学生作文三个方面探讨如何运用多媒体提高小学生的作文能力。

关键词：作文能力；多媒体；提高；小学生

1 通过多媒体培养小学生作文能力的研究背景

在各项科学技术发展和应用速度大幅度提升的背景之下，多媒体逐渐在各个学科当中得到较为广泛的应用。一名优秀的教师不单单需要具备一定专业素养，也需要在实际教学的过程中掌握更多的教学方法，在实际教学的过程中灵活的应用各种方法，熟练的操作多媒体，从而也就可以将上课的节奏把握在自己的手中。传统语文写作课教学过程中，一般都是在教师逐一的讲解之下完成教学工作，因此在实际教学的过程中出现问题的几率比较高；往往在教师花费很多时间及精力的情况之下，也难以对学生的学习效果做出保证。某些小学生对语文写作并没有什么兴趣，甚至在上课的过程中不会完成任何写作任务，而是会在课后翻看作文书，拼凑出一篇不包含任何真实情感的文章交给老师。多媒体技术在小学语文作文教学中应用，可以改善现阶段小学生语文作文能力实际情况，促使小学语文作文教学效率及水平得到大幅度提升，从而也就可以在我国教育事业发展进程向前推进的过程中，起到一定促进性作用。

2 小学生语文作文能力培养中存在的问题

2.1 教育者没有认识到语文教学关联性，应用的培养方法单一性强

作文能力培养和其他语文知识的学习之间有较为密切的关系，所以在培养学生作文能力的过程中，教育者应当适当的对学生进行引导，促使学生找寻到各种语文知识之间的关联性。比如說，可以让学生用心掌握的词语造句，在实际教学的过程中充分激发学生的想象力，促使学生的语文综合素养水平得到大幅度提升，还可以对学生的语言表达能力及思维能力做出一定保证。

2.2 写作教学形式化问题较为严重

不管是小学语文教师还是学生的家长，持有的普遍观点是，提升学生作文能力的主要措施是让学生多阅读、多模仿，还有一些教师倡导学生将背诵下来的优秀词语、句子在自己的作文中应用。这种方法在短时间之内看起来比较有效，但是从长远的角度上进行分析，却不是一种优秀的教学方法，片面的进行模仿及背诵，会让学生的写作模式向着同一化的方向发展，也会限制学生的写作思路及情感表达，不利于学生的长远发展，因此在日后小学语文作文能力培养工作进行的过程中，应当谨慎的使用这种教学方法。

2.3 小学生作文能力有待提升

小学语文写作教学工作进行的过程中，可以经常发现的问题是，每当教师组织学生开展随堂写作训练的过程中，总是会有一定数量的学生发呆，没有任何写作思路，没有办法顺利开展作文写作活动。之所以会形成这种问题，是因为学生积累的语文知识不足，因此在写作的过程中没有足够的内容可供参考，因此学生也就会在语文写作的过程中产生一定厌恶心理，不利于学生语文能力的发展及提升，甚至会在学生走上全面发展道路上的过程中，起到一定阻碍性作用。

2.4 作文中欠缺真实情感

在小学语文作文能力培养工作进行的过程中，“以情感人，以情动人”是一个应当得到充分重视的问题。在写作的过程中一定是需要将自身的真实情感表达出来，才可以实现上文中所说的这一目标。但是依据现阶段我国小学生实际写作情况，可以了解到的是，真实情感的展现恰好是学生写作过程中遇到的问题。因为学生没哟偶充足的生活体验及情感理解，因此总是会在写作的过程中出现一些不符合生活实际的问题，不单单会让评审老师感觉到困扰，更难以将自身的真实情感展现出来，从而想要提升学生的作文能力，就是一件十分困难的事情。

3 通过多媒体培养小学生作文能力的方法

3.1 设置适应学生实际情况的作文资料库

在设置明确习作目标的背景之下，学生就可以将习作目标为中心开展作文写作工作，多媒体的优势在设置习作目标的过程中有所体现。但是如果通过多媒体箱学生提供过多的资料，容易让学生的思维错乱，更是会浪费本就十分宝贵的上课时间。因此一定是需要依据科学性、区位性及层次性原则完成作文资料库设计工作，比如说在培养学生写人物对话的过程中，可以向学生展现四段对话录像。第一段录像是一名小学生去商店购买铅笔的过程中和营业员之间的对话；第二段录像是爸爸妈妈在一同观看电视的时候的对话；第三段录像是，一个大叔在菜市场卖肉的过程中和小贩之间的对话；第四段录像是兄弟两人在卖完自己产品之后，回家路上的对话。但是在向学生展示这四段录像的过程中，对话的内容并不展现出来，而是搭配一定BGM，让学生自由的想象录像中的人物到底是怎样对话的，在对话的过程中说了怎样的内容，而后自己选取其中一段录像中的内容完成作文写作工作，也可以日常学习生活中积累下来的资料完成作文写作，不从素材上对学生提出硬性要求。倡导学生创新，描写出生动形象的人物，在此背景之下自然是可以将学生的作文学习积极性充分调动出来。

3.2 应用丰富的写作形式

各个学生的作文水平之间有一定差异性，写作速度也有所不同，假如片面的要求全部学生都在上课的过程中写作完一篇作文，其实是不科学的。所以教师可以提供多样的习作形式。比如说，在上课的过程中仅仅完成文章中的一个段落或者是一个片段，也可以让两名同学合作完成一篇作文的写作，首先扮演不同的角色对话，而后依据对话的内容进行写作。合作学习，取他人之长，补自己之短。还可以师生共同写作。教师和本班级当中的一名学生合作，有针对性的辅导和自己合作的学生。比方说教师写营业员说的话，学生写小学生说的话，教师的示范可以在潜移默化当中引导学生。写作的方式有很多种，教师在实际教学的过程中，应当积极的转变传统、沉闷写作教学氛围，为学生创设积极、欢快的写作氛围，将学生的写作积极性及主动性充分激发出来，让学生主动参与到教师组织的各项活动当中，在此背景之下，自然是可以促使学生的作文能力得到大幅度提升。

4 结语

在多媒体技术发展和应用速度大幅度提升的背景之下，各个领域中的教育者都希望找寻到高效的多媒体技术应用方法，切实提升教学效率及教学水平，但是对小学语文作文教学中多媒体应用的研究并不是很多，在本文当中做出了一定尝试，首先针对以往一段时间当中小学语文作文教学中存在的问题进行分析，切实依据问题形成原因，找寻有效性比较强的多媒体技术应用方法，希望可以在日后实际工作的过程中，将多媒体技术的作用充分发挥出来，促使小学生语文作文能力得到大幅度提升，从而也就可以在我国教育事业发展进程向前推进的过程中，起到一定促进性作用。

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