卫晋菲

摘要：互动作为课堂教学中的一种语言交际活动，旨在通过交流信息来有效培养学生的思维能力与语言运用能力。本文将互动模式在汉语口语一对一与班级课教学中的应用进行对比分析，并结合笔者的教学实践经验，总结出不同汉语口语班级形态下互动模式应用的特点，从而有针对性地提出汉语口语教学改进建议，有效促进汉语的传播和推广。

关键词：互动模式;汉语口语;口语教学

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-8122（2019）02-0146-03

汉语口语教学承担着提高学生汉语口语交际能力的重任，互动又是其教学中不可或缺的环节，所以研究互动模式在汉语口语教学中的应用意义深远。但不同班级形态有其特殊性，所以本文旨在对比分析其特殊性的基础上提出相应教学建议，有效提高学生汉语口语成绩。

一、汉语口语互动式教学界说

教学是教与学的高度有机统一，在遵循“以人为本”互动式汉语口语课堂教学中，留学生是学习的主体以及探究者，汉语教师是其学习的引领者，汉语教师根据教学目标设计相应的教学任务，并通过提问、角色扮演、问题讨论、社会实践等师生共同参与的多种教学活动，尽可能发挥留学生的语言认知能力，有效调动他们已有的目的语资源，在不同的教学活动过程中运用目的语，培养学生学习兴趣和挖掘其创造潜力，产生教学共振，实现教学主体双方主观能动性的充分发挥、平等民主的交流以及学生汉语口语技能的提高。

二、互动式教学在汉语口语教学中的应用分析互动式教学是一种通过多种互动，以自主学习、合作学习为主要方式的教学模式。国内对外汉语口语教学根据其不同的培养目的和方式，主要形成了班级课教学和一对一教学两种教学组织形式，从而采用师生互动、生生互动等多元互动形式，在对外汉语教学过程有所侧重并进行有效选择，确立留学生的主体地位，培养其运用汉语进行口语交际的能力。

（一）关于互动式一对一汉语口语教学

汉语口语一对一教学是对外汉语培训机构的主要教学方式，即一个汉语教师教一个学生所采取的汉语口语教学活动，汉语教师充分了解学生的学习动机和基本资料之后，根据学生特性，利用一定的教学理论和方法，选取相应的教学内容进行教学。

一对一汉语口语教学中互动具有灵活针对性。

一对一汉语口语教学的灵活性主要表现在教学时间、地点以及教学内容、方法上。在汉语培训机构的学生基本是外企员工或家属，他们可以根据自身工作及家庭情况及时变更上课的时间和地点;在教学过程中，汉语教师可以根据不同学生的特点灵活选取不同的教学内容和教学方法，也可以根据学生的具体学习情况适时调整教学进度，更换教材，在灵活多变的教学活动中以期达到最好的学习效果。

一对一汉语口语教学的针对性主要表现在明确的教学目的、因材施教和教学反馈上。李泉认为“教学应着眼于学生的需要和接受的可能性。”[1]一对一汉语口语教学的对象一般有着诸如满足工作需要的商务汉语、日常汉语交际口语、旅游等明确的学习动机和学习目标，汉语教师在教学过程中可以确立明确的教学目标，有针对地进行教学;不同的汉语学习者文化背景、汉语基础、兴趣和需求等的差异性，使得汉语教师需要根据差异性有针对性地教授学生汉语口语技能，因材施教，让学生在培养汉语学习兴趣的同时，学有所获;在汉语口语一对一教学过程中，师生互动频繁，汉语教师能够在学生的反馈中发现各种偏误和问题，及时纠正和指导，有效提升学习者的汉语口语交际能力。

（二）关于互动式班级汉语口语教学

汉语口语班级课教学是普通高等学校正规教育的主要教学方式，即一个汉语教师针对多个学习者的班级所采取的汉语口语教学活动，汉语教师一般在学校教室，使用学校指定范围内的规定课本，根据学校规定的教学进度及安排进行有序的教学、测验等。

班级汉语口语教学中互动具有集中系统性。

班级汉语口语教学的集中性主要表现在汉语教学的场所和时间上，班级汉语口语教学的教学对象一般是尚未工作的留学生，他们为学习相关的专业需要按照学校的规定在固定的时间和教室接受相应的教学活动，享受共有的教学资源，履行维护正常教学秩序及教学设备的义务，不得因个人原因随意影响或更改教学计划。

班级汉语口语教学的系统性主要表现在教学环节和内容上。班级汉语口语的教学过程及氛围一般较为科学和严谨，教学的每个环节之间有一定过渡和衔接，教学内容環环相扣，使得学生学到的汉语知识系统充实。

三、互动式教学在汉语口语教学中应用的建议不同的汉语口语教学班型具有不同的授课特点，因此在具体的教学中应注意以下几点：

（一）选择恰当的互动式教学法

周红指出：“教师需要根据教学实践对教学内容进行适当改造，将教学内容与学习机制有机融合，才能发挥最大效能。”[2]互动教学因教学组织形式不同、授课对象不同、授课内容不同而有选择性使用。在一对一汉语口语教学中，教师要根据一对一教学与学生的特点以及教学内容，有针对性地制定互动教学活动，充分利用其轻松的学习氛围以及反馈及时的优势，因材施教，设计适合师生二人互动的环节和活动进行多频次的互动;在此基础上，注意进行一定的横向比较和教学考核以适量增强其压力，从而更好地促进教学。在班级课教学时，根据学生的认知水平，教师可组织一对一、一对多、多对一、多对多等不同形式的问答、情景、游戏互动等，增强课堂的趣味性，“在师生互动中，独特的教学风格和人格魅力，对于学生的个性发展也能产生重大的影响”[3];营造轻松愉悦的课堂氛围，公正平等地对待每一位学生，关爱语言表达能力稍弱的学生，对学生的表现及时做出反馈，鼓励学生开口交际，增强其阶段性学习的成就感。

（二）贯彻“精讲多练”的原则

刘珣指出：“在课堂教学中应采取循环往复、加强复现、以旧引新、逐步深化、螺旋式提高的原则。”[4]在汉语口语教学时，汉语对学生来说是一种全新的语言，难免有畏难情绪，不管是在一对一课堂上还是班级课上，教师在讲解时都要抓住要害，深入浅出，简单明了，在学生可接受的程度上有针对性地拓展;汉语口语水平的提高离不开各种高效的操练，通过带读、问答、角色体验、情景创设等多种练习类型，难易结合的练习方式，让学生在大量练习中，体会语言点在不同表达中的贴合度，创建真实的交际情景，引导学生造句，加深对汉语的理解。

（三）提高教师文化素养和备课水平

吕必松认为“应当根据教学内容决定教学方法。”[5]汉语教师要不断学习专业知识和先进的教学方法，提升自身素养，根据一对一和班级课的课型和学生特点，课前精心备课，教学目标明确，利用各种多媒体等各种辅助工具，协助教学，灵活变换教学方法，有效地吸引学生参与互动，提高学生对汉语的学习热情，从而减少学生心理上的畏难情绪，提高学生的学习效率。

四、结语

互动式教学对于提高学生汉语水平起着非常重要的作用，特别是在汉语口语课程中，互动是整个课堂的灵魂，贯穿在课堂的始终。虽然国内外对于互动式教学进行了大量研究，但相关理论体系仍不完善，因此本文根据笔者的教学实践经验，对不同班级形态下互动模式在汉语口语教学中的应用进行了梳理和总结，并根据其教学特点提出了相应建议，以期为互动模式教学研究增砖添瓦，提高学生汉语交际水平，推动外汉语教学事业的不断前进。

参考文献：

[1]李泉.对外汉语教学理论思考[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]周红.对外汉语教学情境的立体化探讨[J].语言文字应用， 2006（4）.

[3]陈丽萍.课堂教学互动效应的内涵、层次与演变[J].广西教育学院学报，2005（6）.

[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000.

[5]吕必松.吕必松自选集[M].郑州：大象出版社，1999.

[责任编辑：武典]